淺談基礎教育中語文作文寫作個性化培養策略

張冰　解孝玉

摘要：小學語文中的重要內容就是作文寫作，它是考察小學生語文綜合素養和語文綜合水平的重要途徑。在新課改的背景下，教師要在小學語文作文的寫作中有效的融入個性化的教學，從而促進學生的個性化發展。因此，小學的語文教師在培養學生寫作能力的同時，也要對學生的個性進行培養，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文作文 寫作 個性化 培養策略

小學生在寫語文作文的時候，缺乏創新意識和思維以及缺乏對語文寫作的興趣，更加的沒有體現出小學生的個性化發展思維。因此，這就需要小學語文教師要采取相關的措施增強小學生的寫作能力。教師要不斷的培養小學生的個性思維，找出相應的措施提高小學生的寫作能力和水平，從而培養小學生語文的綜合素養，促進學生的個性化發展。

一、培養小學語文作文寫作個性化的重要性

教師在小學語文作文教學中，最重要的是讓學生表達自己的感受和思想，這樣才能讓學生的文章具有獨特的個性。然而，在當前小學語文作文中，學生的大部分作文都充滿了模仿的痕跡，沒有自己的思想，更加的體現不出自己的個性。因此，語文老師應該對小學生的語文寫作進行個性化的培養，讓學生在課后多閱讀，這樣學生就可以積累寫作方法，感受不同文章中包含的情感。但是，也有許多學生寫作只是為了應付考試或家庭作業，不能理解語文寫作的真正意義，這就讓他們寫出來的文章不具有個性化的特點，更加的沒有融合他們的感受，也沒有表達他們想要的是什么。正是因為如此，小學生在寫作上缺乏個性，這是當前小學語文作文教學的不足。

因此，語文教師在小學語文教學過程中，要幫助學生提高寫作質量，拓展學生的寫作思路是教學的重要組成部分。語文作文是學生語文知識素養和綜合水平的體現，也是學生個性特征的體現。近幾年，隨著新課改的不斷實施，學生們寫作問題也隨之出現，他們主要的寫作問題是其寫作思路不夠個性化，也就是寫作思路不清晰不知道自己寫的是什么。因此，教師要想進一步的提高學生的寫作能力，讓學生的寫作思路更加的清晰，教師就要在語文寫作的教學過程中培養學生的個性化寫作思維，從而不斷地去提高學生的寫作水平。除此之外，由于小學生的寫作興趣和創新能力不樂觀，這就要求教師應該改變傳統的教學方法，對小學生的語文作文的寫作能力進行個性化的培養，從而不斷提高教學質量。

同時，教師要想更好的培養學生思維的個性化，就必須關注生活中的語文知識，讓學生感受生活，把在生活中所產生的情感都寫到語文作文內容中去。教師應注重培養學生的寫作興趣，促進學生的寫作欲望，從而激發學生的寫作熱情，轉變學生的寫作觀念，幫助學生提高寫作水平，最終幫助學生積累寫作材料，充分發揮其主觀能動性，不斷提高寫作內容的豐富性和個性化，從而提高小學生的寫作水平。

二、小學語文作文寫作個性化培養的措施

（一）結合自然資源，培養學生的寫作能力

小學語文既是培養學生理想思維的重要學科，又是培養小學生綜合能力的重要手段。所以教師必須要注意小學語文這門學科的全面性。在小學語文中，寫作是其重要的內容，它能有效的培養學生的創新能力和理性思維。但是由于小學生的寫作能力發展的花海不夠完善，思路也不夠清晰。所以教師不斷的采取有效的措施去培養小學生的寫作思路，不斷完善小學生的寫作思維，這有這樣才能有效地提高學生的寫作水平。所以，教師可以去自然環境中發現教學資源，為學生去找語文的素材，激發學生對語文寫作的興趣，培養他們的想象力，從而使他們的寫作思維更加的個性化。

因此，教師在小學語文寫作的教學活動中，要結合自然資源去給學生們找語文寫作素材，從而提高學生的寫作能力。此外，自然的寫作素材可以激發學生多語文寫作的興趣，開拓學生的思維，培養學生的想象力。當學生對寫作內容和資源感興趣的時候，他們就自然而然的會形成個性化的寫作思維和強烈的寫作意識，從而在一定程度上培養了他們的寫作意識，讓他們養成了良好的寫作習慣，為提高自己日后的寫作水平打下了良好的基礎。

例如，語文教師在要求學生以“我身邊的美麗”為題，寫一篇作文的時候。教師可以帶小學生們去田野發現一些美麗的事物，或者組織一次郊游讓學生去感受大自然的美麗，這樣學生不僅可以觀察到他們想要看到的東西，還能在一定程度上培養學生個性化的寫作能力，學生可以借助大自然的力量和事物，去完成作文的寫作內容。教師也可以讓學生去不斷的去觀察身邊的事物，發現它們的特征，然后把他們當成寫作的素材。這樣不僅能提高學生們的寫作能力，還能培養學生們個性化的寫作思維。因此，教師要不斷的創新自己的教學方式，要合理地利用自然賦予的寫作資源，對學生進行因材施教，進而開展小學語文作文教學，在學生玩的過程中，就對學生寫作能力的個性化進行了培養。

（二）讓學生多寫日記，培養學生的個性化思維

如今，在小學語文作文教學過程中，學生作文難寫、模糊已經成為了小學語文教學過程中的普遍現象。為了提高學生的寫作水平，教師首先要要求學生對生活中的事物進行細心的觀察，從而培養學生的觀察能力和書面表達能力，讓學生去自然和社會中尋找資料，并及時以日記的形式寫下來，這樣學生的寫作資料就會源源不斷。此外，小學生作文最常見的缺陷是思維深度不夠，體現不出學生的個性化發展，也就是學生不能從日常生活中挖掘出某些內涵。因此，語文教師要想要解決這些問題，就必須讓學生以寫日記去記錄生活中的事情。

例如，教師可以要求學生把他們當天所看到的、聽到的事情寫到自己的日記本中，然后教師可以讓學生以自己日記本中的內容寫一遍關于“生活”的作文，在作文中教師必須要求學生們要回顧自己的生活，指出自己的缺點，判斷他人的行為，或者為自己反思，對日記的內容進行不斷的反思和理解。因此，教師要求學生寫日記不僅促進了學生對自己日常行為的反思，還在一定程度上培養了學生思維的個性化發展。然而，學生寫作語感的形成和寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要學生長期的堅持。

只有通過長期堅持，學生們的寫作水平才能取得預期的結果。雖然學生們每天的日記容量不大，但是隨著時間的推移，隨著時間的積累，長期堅持，寫作語感就會在無意識中形成，寫生的寫作能力也會在無意中不斷的提高。

（三）個性來源學生的生活經驗

每個學生的生活都是不同的更是不可復制的。即使他們有相似的生活經歷，他們對生活感知和體會也是不同的，這可以作為學生的寫作材料，也是培養學生個性化思維的重要手段。材料積累是寫作的第一步，物質積累越豐富，學生表達的愿望就越強烈。俗話說，藝術來自生活，寫作材料也來自生活，學生只有從生活出發，從不同的角度去觀察生活中的事物，才會得到不同的情感體驗，進而積累許多獨特的素材。因此，教師在小學語文作文的教學過程中，要引導學生置身于熟悉的生活體驗中，把自己的生活經驗作為寫作的素材。

例如，教師在講“說說自己去過的地方”這篇作文的時候，教師可以讓學生思考他們生活中去過的地方，他們對這些地方有什么深刻的印象，或者在那個地方發生了什么特殊的事情。讓學生結合自己的生活經驗，豐富寫作素材。如，“一些學生說他們在國慶節那天去了天安門廣場，國慶節的天安門廣場更加熱鬧”。因此，每個學生都會有不同的生活經歷，都有自己的生活材料，這就可以為小學們創作獨特的文章提供條件。

（四）提高學生的想象力

想象力是小學生們不可或缺的技能。對于小學生來說，豐富的想象力可以使語文作文的內容更加的具有個性化的特點。只有學生有獨特的思維，他們才能寫出獨特的文章。而寫作思維的個性來自豐富的想象力，想象力可以給學生提供無窮無盡的寫作靈感，從而培養他們個性化的思維能力。因此，語文教師在小學語文作文的教學過程中應保持學生豐富的想象力，注重對學生想象力的培養，通過一些有趣新穎的作文題目去促進學生個性思維的拓展。

例如，教師可以讓學生以“如何編寫童話”寫作內容的標題，讓小學生發揮自己的想象去完成自己的寫作任務。此外，在小學語文作文的教學過程中，教師可以組織學生進行童話故事的表演，然后根據實際情況隨機應變，讓學生在表演中積極思考，從而拓展學生的想象空間，讓學生在童話表演的情境中充分發揮想象力，從而提高自己的個性化思維。

三、結語

由此可見，小學的語文教師要想提高小學生的寫作能力，就必須注重培養小學生思維的個性化，對小學生在語文作文的寫作過程和內容中所出現的問題進行認真的分析，根據學生的實際情況，對小學生進行個性化的培養，讓學生在寫作的時候融入自己的真實感情，從而提高小學生的寫作水平。

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（作者單位：[1]張冰，山東省淄博市張店區潘南小學;[2]解孝玉，山東省淄博市張店區鐵路小學。）