小學語文主題性閱讀教學的有效策略研究

俞麗華

摘 要：小學語文主題性閱讀教學中，教師要發揮關鍵作用。具體策略為，精選主題閱讀材料，激活學生學習思維;優化主題閱讀設計，提升學生閱讀效果;升級主題閱讀訓練，形塑學生學習品質;豐富主題閱讀應用，培養學生學習能力，從而給學生帶來豐富的閱讀體驗和閱讀認知，促進其學科核心素養的生成。

關鍵詞：小學語文;主題性閱讀;策略研究

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）01-0084-03

所謂主題性閱讀，是指圍繞同一主題，在一定時間內閱讀更多閱讀材料的學習行為，其具有系統性、梳理性、構建性等特征。在小學語文教學中，教師引入主題性閱讀教學模式，不僅能夠給學生提供更多閱讀感知學習的機會，還能夠培養學生良好的閱讀思想和閱讀習慣[1]。在具體操作中，教師要利用多種教學手段，精選主題閱讀素材、優化主題閱讀設計、升級主題閱讀訓練、豐富主題閱讀應用，以成功激活學生學習思維，形成嶄新的閱讀能力。

一、精選主題閱讀素材，激活學生學習思維

主題性閱讀素材極為豐富，教師需要有篩選意識，針對教學實際做出理性設計，關注教材文本、吸納課外讀物、整合歷史閱讀，從不同方向、不同維度展開操作，以激活學生閱讀學習思維。

（一）整合課內閱讀內容

主題性閱讀要先確定主題，教師需要對主題設計取向有充分的思考，閱讀主題角度眾多，教師在主題選擇時，不僅要考慮學生的閱讀基礎，還要注意體現創新性。特別要注意主題視角的選擇要體現一個“小”字，這樣才能有更強的可操作性，學生易于接受。有了閱讀主題之后，教師還需要針對主題為學生精選課內閱讀內容，語文教材是學生閱讀的重要文本資源，教師要對教材內容進行適當的篩選，以提升主題閱讀的匹配性。教材內容是以單元形式編排的，其單元主題是鮮明的，而教師為學生設計的閱讀主題和教材單元主題并不是一致的，自然要涉及到閱讀材料篩選的問題。小學生沒有主題閱讀內容選擇主觀意識，教師要給予更多的指導和幫助。

主題閱讀內容整合時，教師需要對教材進行深入分析，為學生提供更直接的閱讀感知機會。如教學部編版小學三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師先讓學生自主閱讀文本內容，然后給學生設定了“天高云淡話金秋”主題閱讀活動：秋天到了，自然景觀發生了重要變化。秋風、秋雨最具特征的，結合《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》兩篇課文，找出秋天的典型特點，展開集體展示活動，用自己的話說說秋風、秋雨都具有哪些突出特點？學生剛接觸單元內容，對后面的內容還不是很熟悉，教師給出具體任務，成功調動學生閱讀的主動性。經過閱讀、思考、討論、歸結，學生都能夠對秋色有更深刻的認知[2]。課堂展示時，學生表現積極，對秋色的描繪也非常貼切。教師將教材內容進行整合處理，讓學生針對鮮明主題展開閱讀學習，學生學習目標明確，閱讀關注點集中，其閱讀效果顯著。

（二）吸納課外閱讀素材

主題性閱讀需要豐富的閱讀材料加以支撐，教材內容畢竟有限，難以滿足主題閱讀的實際需要，教師需要有拓展意識，結合學生課外閱讀經歷，利用多種信息渠道，為學生提供更多課外閱讀信息和素材的機會，以滿足主題性閱讀的實踐需要。學生平時的課外閱讀呈現零散性，而且沒有太清晰的閱讀目標，教師在主題性閱讀內容整合時，需要給學生以適當的推介，讓學生能夠做好前期的閱讀素材搜集工作，確保主題性閱讀順利展開。學生占有信息能力日漸增強，教師不妨給學生布置一些課外閱讀素材信息的搜集任務，讓學生在具體搜集整合過程中形成閱讀認知，以支持主題閱讀行動的順利啟動。

小學生對童話故事有特殊的閱讀興趣，教師不妨為學生做出更多拓展性布設，讓學生結合課外閱讀經歷，以豐富主題閱讀素材。如《總也倒不掉的老屋》，這是一篇贊美奉獻精神的童話故事。教師在主題閱讀設計時，讓學生結合課外閱讀內容進行相關關聯性操作：這篇童話故事中的“老屋”形象極為典型，雖然自己老邁，但依然要為大家做一些事情。在我們閱讀經歷中，一定還記得“女媧補天”“后羿射日”的神話故事，這些傳說中的人物，都心系蒼生。結合課外閱讀內容，說說“老屋”形象的可貴之處。學生都有課外閱讀積累，自然會給出積極響應。課堂隨即進入熱議階段，學生各抒己見，教師也參與到學生的互動交流之中，以“奉獻精神可貴”為主題的閱讀活動順利推進。

二、優化主題閱讀設計，提升學生學習效率

在主題性閱讀設計時，教師要對閱讀主題進行優化處理，以提升主題性閱讀的適合性。學生有不同閱讀訴求，教師要充分考慮學生的閱讀實際，以便做出更為貼近的教學設計。

（一）簡化閱讀教學程序

主題性閱讀教學設計時，教師需要有優化意識，對主題性閱讀教學程序進行全面審視、分析、歸結、升華，幫助學生順利進入主題性閱讀操作環節之中，確保主題性閱讀效果。主題性閱讀教程主要包括幾個環節：主題確定、選擇內容、設計程序、組織發動、思考整理等。教師要注意對每一個教學環節都進行優化整合。主題選定主要是教師的責任，貼近學生閱讀實際作出選擇，學生接受更順利;主題閱讀內容包括課內和課外兩個方向，教師要事先做好準備，不妨讓學生適時介入;執行主題性閱讀程序時，教師要根據學生閱讀反饋實際做出教學調整;組織發動是對學生主題閱讀活動的具體管理，教師要與學生形成良性互動;思考整理是對主題性閱讀學習成效的梳理和總結，教師要引導學生學會回顧、歸結。

主題閱讀教程啟動后，教師要注意跟進給予具體的指導和調整，讓學生在主題閱讀中形成豐富的閱讀認知。例如《搭船的鳥》，教師在引導學生閱讀學習時，直接進入主題閱讀程序：翠鳥是一種專門捕魚的鳥，其形體有哪些特征呢？學生快速找到相關描寫，很快就給出閱讀歸結：羽毛翠綠、翅膀有些藍色、紅色的長嘴。教師繼續追問：翠鳥行動有什么特點？你還了解哪些鳥呢？學生回答：迅捷、快速，一下子沖進水里。有學生介紹小燕子，也有學生介紹鴿子，還有學生介紹鸚鵡。教師利用文本閱讀引導，讓學生直接分析小鳥的相關描寫，從外形到行動，抓住了鳥的基本特征來展開。特別是讓學生結合生活觀察，及時描繪小鳥的特點，將主題閱讀推向深入。針對以“鳥類特點描寫”形成的閱讀主題，教師直接切入主題展開相關閱讀討論，將學生帶入特定閱讀感知情境之中。

（二）創設閱讀教學情境

主題閱讀形式眾多，教師需要有篩選意識，針對主題性閱讀內容特點和學生閱讀學習實際，為學生創設適宜的閱讀環境。在文本主題性閱讀設計時，教師不妨利用多媒體、實物、文獻資料等手段，為學生創設主題性閱讀情境。文本內容關涉不同主題內容，季節、地域、風俗、山水、節日等，都可以構建成主題形式，詩歌、童話、寓言、神話等，也能夠體現不同的閱讀主題，誦讀、講述、討論、辯論、讀寫等，利用閱讀學習形式推開主題性閱讀，也能夠形成不同的閱讀情境，教師要綜合考慮，這樣才能給學生主題性閱讀以更有針對性的指導和規劃[3]。

多媒體的廣泛運用，為閱讀教學帶來更多展示選擇，如何提升契合性，需要教師做出理性思考。如《富饒的西沙群島》，教師在課堂之初，利用多媒體為學生播放一段視頻材料，并給學生提出觀看要求：這是專門介紹西沙群島的紀錄片片段，注意視頻中對西沙群島自然環境的展示，結合課文說說西沙群島有哪些突出的景色。學生開始觀看視頻，并自發展開集體討論。有學生認為，西沙群島附近的海水最美，色彩極為豐富，深藍、淡青、淺綠、杏黃等，各種顏色交匯到一起，更是呈現出一片絢麗的景象。也有學生對西沙群島的巖石留下深刻印象，這些巖石形狀奇特，長滿了各種各樣的珊瑚。還有學生介紹西沙群島附近的海生生物，對海洋生物資源有更多認知。教師利用一個視頻展示，將學生帶入“西沙我愛你”特定閱讀主題之中，讓學生通過視頻和文本介紹，對西沙群島的各種資源進行展示，讓主題閱讀學習自然發生。

三、升級主題閱讀訓練，形塑學生學習品質

主題性閱讀離不開切實的閱讀訓練，教師要注意精選閱讀訓練內容、創新閱讀訓練形式，形塑學生閱讀學習品質。

（一）篩選閱讀訓練內容

小學生閱讀基礎還比較薄弱，教師在主題性閱讀訓練設計時，需要充分考慮學生的閱讀學力基礎，還要關注學生的閱讀興趣審美價值取向。教師在閱讀訓練內容篩選時，需要以教材為主要載體，圍繞學生閱讀積累展開相關設計。誦讀課文、搜集典詞、分析佳句、整理注音、查閱教輔材料、鑒賞經典片段、復述課文等，都能夠給學生提供具體的閱讀目標和操作程序，幫助學生順利進入主題性閱讀環節。主題性閱讀和一般閱讀的最大區別是“主題”的呈現方式不同，主題性閱讀有鮮明的統一的主題存在，所有閱讀行動都需要圍繞這個主題展開，而一般性閱讀則屬于零散性學習，不需要有思考整合的環節。

閱讀主題的選擇要體現小角度，主題閱讀訓練設計也需要有更多關照性。如學習《大自然的聲音》時，教師為學生布置了“比喻巧運用”的主題閱讀訓練任務：大自然中的聲音非常豐富，作者將風聲比喻成手風琴演奏，將水的聲音比喻成打擊樂器。結合自己的生活經歷，你對大自然中的聲音還了解多少呢？能不能運用比喻的形式來進行形象展示呢？學生拿到這個訓練任務后，快速行動起來，積極搜索記憶，并進行比喻設計。有學生將大自然中的雷聲比喻成戰鼓，也有學生將大自然中的雨聲比喻成眾人的掌聲，還有學生將大自然中的鳥叫聲比喻成嬰兒啼哭。教師對學生的創意設計進行專業點評，給學生以更多的學習激勵。

教師結合教材內容展開延伸性訓練設計，讓學生圍繞大自然的聲音進行比喻訓練，這是更為細致的主題閱讀學習活動。因為目標集中具體，學生參與熱情很高，訓練效果顯著體現出來了。學生有一定的生活認知，讓學生結合生活經歷展開主題閱讀訓練，成功調動學生學習思維，并在不斷實踐嘗試中形塑學科能力。

（二）創新閱讀訓練形式

主題性閱讀形式極為豐富，教師要在教情和學情調查基礎上展開相關操作和設計。實地觀察、社會調查、信息整合、手工操作、讀寫展示、課堂辯論、故事演說、課本劇創編等，都屬于語文閱讀學習活動形式。在主題閱讀訓練啟動后，教師不妨給學生設定好閱讀活動程序，并組織和監督學生進入閱讀情境之中，針對不同閱讀學習目標展開相應的閱讀實踐活動，以形成系統性閱讀認知。主題性閱讀具有開拓性，教師在閱讀形式設計時，要根據教學實際條件，為學生提供更多延伸性訓練形式，學生接受度更高，其閱讀實踐效果也會更為豐富。

《司馬光》是一篇淺顯的小古文，教師引導學生完成翻譯閱讀后，為學生設計了“我是司馬光”的主題閱讀實踐性活動：司馬光砸缸救人，表現出高超的智慧。如果讓你來演繹這個操作過程，你會如何塑造這個形象呢？學生聽說要進行課堂演繹展示，自然是非常興奮和緊張。教師引導學生對人物展開具體分析，為學生設計臺詞動作表情做好鋪墊。經過一番準備，學生課堂演繹正式啟動，教師讓學生以司馬光的身份模擬救人場景，學生積極行動起來，課堂互動氣氛漸濃。教師組織學生對課堂演繹活動進行點評，主題閱讀活動獲得圓滿成功。

四、豐富主題閱讀應用，培養學生學習能力

主題性閱讀在學生生活中有廣闊的應用空間，教師要注意接軌學生生活認知展開讀寫訓練，促使學生樹立閱讀應用的自覺意識，并在不斷實踐歷練中培養語文學科能力。

（一）接軌生活閱讀認知

學生生活認知基礎呈現差異性，教師在主題性閱讀發動時，需要深入到學生群體之中，對學生的閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀悟性等因素展開學情調查，特別是學生生活閱讀情況，是主題性閱讀發動的重要依據。如果有可能，教師不妨組織學生召開主題性閱讀專題討論會，征集閱讀主題、交流閱讀體會和閱讀經驗、提供主題閱讀線索，教師依據學生生活閱讀認知基礎展開相關組織和調度，其教學引導和規劃適合度會大大提升。隨著信息技術的不斷發展，小學生占有信息能力越來越強，借助網絡信息平臺，學生大多有一定閱讀經歷和積累，這無疑是重要的閱讀新情況，教師在主題性閱讀內容布設時，需要充分考慮學生的網絡交互能力。

教師在發動主題閱讀學習活動時，結合學生生活認知基礎展開調度，可以形成豐富的學習促進動力。如“小事不小”主題閱讀訓練時，教師為學生設計了即興演講活動，教師對演講主題、基本操作方式進行規劃和設計：我們身邊每天都會發生一些小事，這些小事并不小，對我們的生活產生重要影響。說說你身邊的小事，以即興演講的形式進行展示。學生開始搜集身邊小事素材，并嘗試演講。課堂演講開始后，學生都能夠結合身邊小事，闡述個性觀點，對這些小事進行點評。有學生評價同學亂給人起綽號的事情，認為這是不文明的行為，絕對不可忽視。也有學生認為，隨地吐痰現象還比較普遍，這是不講衛生的行為，應當引起重視。

（二）展開多重讀寫訓練

學生喜歡豐富多彩的主題性閱讀活動，教師在組織學生展開學習時，需要根據學生閱讀需要做出必要的調整。閱讀競賽、讀寫訓練、閱讀體會、閱讀游戲、網絡閱讀、電子作業等，都可以拓寬學生閱讀視野，提升學生閱讀學習品質。特別是帶有互動性質的閱讀學習活動，學生喜聞樂見，其訓練價值也更值得期待。如果有可能，教師不妨吸納學生的參與意見，為主題閱讀活動設計提供更多參考。學生對閱讀訓練有不同需求，教師對此要有理性認知，要從大多數學生閱讀需要出發，讓更多學生能夠主動參與到主題性閱讀活動之中，這樣的閱讀訓練才能有更高的價值。

主題閱讀訓練形式眾多，教師需要有創新意識，對這些操作形式進行創意設計，以有效提升學生的參與熱情。如以“快樂學習健康成長”為主題的閱讀活動，屬于讀寫主題活動范疇，教師為學生提供一些閱讀提示和操作規劃：學習是快樂還是痛苦的呢？在不同人眼中有不同答案。如果你是快樂的人，學習就是快樂的。從學習中發現樂趣，這是產生快樂的源泉。拿起你的筆，寫出你的快樂實踐。學生根據教師布設展開了讀寫訓練，教師跟進指導學生學習操作，課堂訓練進入嶄新階段。學習成果展示時，教師組織學生對讀寫訓練情況進行監督評價，課堂互動學習氣氛被激活。一個主題性讀寫訓練活動，將學生帶入特定學習思維情境之中，給學生以更劇烈的思維沖擊，其學習效果顯著。

主題性閱讀需要有基本的操作步驟，先確定閱讀主題，然后是精選閱讀內容，設計具體的閱讀策略，最后是進行閱讀思考梳理，形成閱讀成果。小學生還沒有自覺展開主題性閱讀的能力，教師需要給予及時的幫助，以有效提升其閱讀學習品質。閱讀是學生個性學習行為，教師要尊重學生的閱讀個性追求，在主題性閱讀布設和發動時，需要體現因材施教原則，以滿足不同群體學生的閱讀學習需要。

參考文獻：

[1]黃雅芳.淺談小學語文主題閱讀教學模式[J].語文天地，2016（5）：23—25.

[2]高志強.整合主題性閱讀資源 提升課堂教學效度[J].語文知識，2017（6）：56—58.

[3]薛婷玲.讓主題閱讀引領兒童精神成長[J].小學教學參考，2018（9）：76—78.

（責任編輯：蔣 琰）