高職教育校企合作教學方式探討

李紅艷　孫亞楠　王霞

摘要：高等職業院校教師究竟應該教什么？采用什么樣的方式進行教學？這是目前高等職業教育院校與教師必須直接面對的關鍵問題。高等職業院校與用人企業之間應該建立穩定的合作關系，認真研究企業的用人需求、高等職業院校的專業優勢與師資優勢，將用人企業的需求逐步融入高等職業學校教學內容與教學方式，縮短高等職業院校畢業生進入企業的適應過程，盡快融入企業成為合格的技術人員。

關鍵詞：高等職業院校;企業;校企合作;教學方式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-00-01

今天，社會對人才質量提出了更高要求，作為人才培養主陣地的高等職業院校需要盡快培養出來更多更好的滿足社會需要的高素質勞動者。《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出：部分職業院校存在著教育培養的目標不清晰、學校的教育定位不準確、教育理念明顯滯后，學生基礎文化相對薄弱、既能承擔教學任務又能輔導實踐教學的雙師型教師比較短缺等一系列問題，阻礙著現代職業教育的良性發展。

本文結合分析高等職業院校的專業優勢與企業的用人需求進行良好結合，進行教學方式改進，提高學校的教學質量。

一、校企合作越來越深入

當前，互聯網技術、信息技術的應用創新層出不窮，并且已經深入到了社會的各個領域，對我們的日常生活與工作方式產生了巨大影響。由此，高等職業院校更應該充分研究各類信息化平臺的作用，從社會及企業的需求、學校招生、課程設置、專業設置、課堂教學、學生就業、教師培訓與輔導就業等各個方面開展系統的調查研究，探索更加適合的高等職業教育模式，與用人企業建立長效良好合作共贏的辦學模式。

二、教師急需融入企業文化

當前學校的培養目標與企業的技術要求存在明顯的差別。企業需要的是具有一定技術水平的熟練工人，能夠盡快融入企業文化，認同企業文化，能夠盡快以主人翁的責任感參與企業生產。而學校教育偏重學生的理論知識，具體到某個企業來講對其相關企業文化與企業價值方面的知識卻知之甚少，有關企業所需專業技術知識的培訓估計還能應付，但如果想對學生有意向的企業進行企業文化與企業價值方面的知識培訓，可想而知這就變成了無源之水。因為合作方的不確定而不知道究竟為哪個企業培養，這以問題需要馬上解決。企業需要將其企業文化深入傳遞給與其合作的學校，并且委托學校將其企業文化規劃進學校的教學課程。而作為學校方面，則應該主動聯系用人單位，或者委派教師進入企業，感受企業的文化氛圍，在日常的教學環節融入企業文化，提前培養學生對合作企業的認同感與歸屬感，從思想境界、價值觀方面培養企業需要的技術人才。

作為企業，一般并不需要僅僅是“萬事通卻無一精”的普通工人，企業需要的是高技能人才。高等職業院校教師在教學過程中對學生進行專業知識培訓是一般性課程教學或者是實習教學，重視的是面面俱到，估計也能強調影響質量的某個環節，但應該不會深深地印在學生心目。那么如果有了意向性合作企業之后，學校需要主動邀請企業技術人員參與教學過程的安排與設置，企業也應該主動派遣人員深入高等職業院校幫助企業進行學科與教學方式設計。在培養目標確定的情況，企業可以委托代表進入學校進行現場指導，學校也可以委派教師進入學校學習。

三、高等職業教育專業的定制設置

學校在安排正常教學內容時，應該穿插合作企業所關注的專業性技術問題。學校更多講授的是學生的理論知識，而用人單位關注的則是學生將來走進企業之后能否盡快做好工作，能否盡快融進企業的文化氛圍，學校注重更多是人生成長的基礎，用人企業則是關注將來員工的工作能力。學校應該對比二者的之間關聯性，充分考慮其優劣，進行合理的權重安排，統籌做好教學安排。參考用人單位的用工需求優化課程規劃，在設置專業甚至在進行課程規劃時教學主體單位高等職業院校應該邀請用人單位委派人參加，對學校的專業、對詳細的課程目錄進行建議。另外基于對自己企業的負責，企業應主動參與進學校的課程規劃。

四、高等職業教育教學方式靈活多樣

1.實現“教師為主導、學生為主體”的轉變

學校必須樹立培養創新能力和操作技能為主的思想，在課程體系方面把由學科型與實踐型結合起來，在課程內容方面把課堂與工作結合起來，在教學方法逐漸實現由以“教”為主向“教師為主導、以學生為主體”轉變，造就一批理論與實踐均過硬的師資隊伍。教師要走進企業努力開辟自身發展的新空間積累社會經驗，根據社會發展的需求、用人單位的發展規劃，優化專業設置、課程選擇與教學方式、將學校教學目標進一步與企業的用人目標吻合，為企業多輸送高質量的技術型人才，并且贏得社會與企業的認可，實現學校、企業與社會的共贏發展。

2.實踐教學盡量安排企業知識

實踐環節是學生外圍社會的開始，這一階段學生開始接觸工作與企業，企業需要將其知識與技術要求循序漸進滲透入學校教學環節。學校教學尤其實踐教學應該及早吸收企業知識需求，在教學過程中盡量安排，即便是接觸一些比較表面的知識對學生以后進入工作也會是一個啟蒙教育。在教學過程中尤其是在實踐、實訓過程中穿插企業的技術需求。

3.教學過程與教學場所均可以因地制宜

企業與高等職業院校進行合作，安排學生提前企業實習，學校選派教師到企業進行學習，企業可以選派有經驗的技術能手經常深入學授課。學生畢業實習可以實行雙導師制，既要安排學校指導老師，也要安排企業指導老師，及早將學生融入企業的氛圍與文化，將企業工人工作的管理機制、時間觀念、考核方式、獎勵方式通過各種方式進行傳遞，在學校階段為學生將來就業做好思想準備與技術準備，為企業培養合格畢業生。

4.高等職業教育合作方式靈活多樣

學校與用單位之間需要共同研究行之有效的教學模式，并且要進行教學方式的創新，達到為企業培養高素質員工的目標，以下幾種方式可供借鑒。

4.1校企合作建立教學平臺

學校與用單位之間可以針對某一些學科的知識要求，選編、或者自制一些優秀的教學資源，放置在公共教學平臺上，實現資源共享，學生可以利用其碎片時間，提前學習相關知識，盡早進入企業生產生活狀態。

4.2增加企業所需知識的教學環節

在很大程度上，學生最后一年尤其是進入實習階段的教學，應以生產一線實習為主，學校與企業應該提前進行溝通，將畢業生的實習工作工作納入學校的教育環節，而且這種實習不應該是短時間的，應該是一種持續的長時間的合作培養。

作者簡介：李紅艷（1981-），女，河南魯山人，碩士，講師，研究方向：農產品加工、貯藏與檢測。