淺談口腔醫學專業大學生創新創業教育

王德飛　肖璇　

摘要：本文通過近幾年對口腔醫學生創新創業教育現狀的調查分析，探討加強口腔醫學生創新創業教育的途徑、提高創新創業教育效果的方法，不斷提高口腔醫學生的創新創業能力，逐步緩解口腔醫學生就業難的現狀。

關鍵詞：口腔醫學;大學生;創新創業教育

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

在過去20年乃至更長一段時間中，我國口腔醫療機構大多是事業單位一統天下，社會民間資本參與很少。同時，口腔醫學專業特有的專業性和復雜性，使得口腔醫學教師根深蒂固地認為醫學生應當以醫學理論與技能并重，不應該與商業類的創新創業行為有過多交集。因而，許多高職醫學院校的創新創業教育流于形式，僅僅是非專業人士在教室里上幾節理論課或者是選修課，在或是單純將創新創業教育視為就能解決畢業生就業，更有甚者鼓勵、組織學生進行一些與專業毫不相關的商業活動，且進行大肆的宣傳，認為這就是創新創業活動，細細品來，這種缺乏遠見和功利性的取向，都是對創新創業的狹隘理解，更談不上與醫學有任何的關系。對口腔醫學生的創新創業教育，其本質應該是在專業的基礎上挖掘社會需求，提升素質教育與敏感的洞察能力，而不是單純的“棄醫從商”，這是與專業相違背的。就目前來看，每屆口腔醫學畢業學生當中，大約%4左右的有一定的創新創業能力的，畢業后10年左右會成為骨干或是開自己的口腔診所。醫學教育的傳統觀念是培養“健康所系、性命相托”的專業醫學人才。很多家長也是極力反對學生的自主創新，他們希望學生畢業后找到一家不錯的醫院當一名醫生[1]。然而，口腔醫療市場的不斷擴大，民營企業的迅速成長，口腔醫療就業市場早已重新洗牌，為了更好地讓學生適應社會需求，就需要在校培養學生的創新理念及創業能力，走出傳統就業觀念，但一點不能變，一定是圍繞專業進行開展。將培養和造就一批創新型醫學人才提到國家戰略高度上，將培養醫學人才的創新能力放在重要的位置[2]。對口腔醫學生而言，無論將來創業或不創業，創新力的培養都應當是畢業后所具備的一種能力。只有兼具過硬的專業理論、專業技能與創新能力，口腔醫學畢業生才能在當下激烈的社會競爭中找到適合自己的位置。綜上，創新創業教育對現代口腔醫學生而言是極其重要的。

一、專科口腔醫學生創新創業教育現狀調查分析

經過近幾年的調查與分析，發現對創新創業教育存在以下問題：

1.對創新創業教育功利性強

創新創業教育的主體是學生，首先要讓學生產生興趣，帶動全體學生參與，培養應用型和創業型人才的。目前創新創業教育向精細化發展，培養部分學生，培育一些重點創業項目，參加各類創業大賽，通過獲獎來體現學校教育的實力。嚴重掩蓋了創新創業教育實施的本質，導致一部分學生熱情很高，積極參與，希望通過參加比賽來開闊自己的視野，豐富自己的經歷，提高自身創業能力;一部分學生則無動于衷，認為自己來學醫，將來做醫生，應該把學習專業課放在首位，加之醫學學習壓力大，根本無暇顧及其他課程，更沒有時間參加創業活動。

2.對創新創業教育的重視程度不夠

創新創業教育是一種先進的教育理念，是符合當前教育發展規律的。但是長期以來，很多老師和學生均認為只要學好專業課就可以了，其他的課程沒有必要開設，開設了也是增加負擔，浪費學生的時間而已。有些開設了創新創業教育課程，但與專業結合不多也不深，因為組織者并非專業人員，想法得不到統一。很多學生也認為自己將來要做醫生，怎么可能去創業，也不會考慮如何去創業，也有家族里面早就有人創好了，我就來學個技術，就業不成問題，所以這部分人員會忽視創新創業教育的課程。創新創業教育應該涉及各個部門，需要各部門的共同努力和支持。目前調查得知，很多高校都是單獨設立機構，部門之間配合較少，還有大部門停留在參加比賽和迎接檢查，全員參與較少。

3.對創新創業教育內容不明確

雖然各高校對學生進行了創新創業相關知識的教育，但很多只是把創新創業教育當成就業指導的一部分，而對學生沒有進行系統的創新創業教育，各校采用的教材也是參差不齊，課時數也長短不一致，因此，學生接受的創新創業教育不系統、不全面。

二、對專科口腔醫學生創新創業教育的思考

針對學生創新創業教育存在的問題，本人認為創新創業教育應該立足于學生和本校的實際，還要根據醫療市場對人才需求的變化，采取各種教育教學手段和路徑，幫助學生的就業觀念發生轉變，樹立創新創業的觀念，鼓勵學生把創新創業作為自己的學習目標，結合自己的專業，不斷體現自身價值。對于如何加強學生的創新創業教育，我也有一些不成熟的看法跟大家一起探討。

1.制度上為創新創業教育提供保障

提高創新創業教育的成效，在制度上有保障。例如：成立一個專門的教學管理機構，里面有相關專業人員對創業教育進行統一管理;出臺相關政策，調動和提高相關專業教師參與創新創業教育的積極性。學校應積極組織教師參加各種創新創業教育培訓班，拿出專項資金邀請接地氣的創新創業人士進入課堂與學生交流，鼓勵創新創業教育教師參加相關領域的學術活動等;醫學院校的教師主要從事教學、臨床方面的工作，缺少創業相關經歷，無法對學生的創業實踐進行指導[3]，學校可積極聘請相關人士擔任創業導師，實行 “雙導師制”。

2.加強師生創新創業教育觀念

鑒于大部分課教師對創新創業教育重要性認識不足，應該定期開展對專業課教師的培訓，明確在新形勢下對大學生進行創新創業教育的必要性和迫切性，使教師們首先樹立創新創業的就業觀念，并且讓教師們認識到人才培養應從醫學專門人才向有醫學背景的復合型人才方向轉變，要轉變阻礙學生創新創業精神和創新創業能力發展的教育觀念。高校作為人才培養的基地，就必須要能培養和造就一大批創新創業型人才。要給學生正確的引導，在沒有取得執業醫師資格證前就沒有行醫的資格。所以醫學生要走自主創業這條路就必須長期謀劃，前期不能急功近利。

3.創新創業形式應該多樣

醫學專業在于其專業性特別強。因此，醫學院校都比較注重于對學生就業技能的指導，而針對創新創業方面的指導就更少，醫學院校應結合當前國家各類政策與學校實際，開設形式多樣、效果顯著的創新創業指導課程，為醫學生創新創業提供理論支持。（1）將創新創業教育內容融入到課堂教學中，是對醫學生進行創新創業教育的重要途徑。要開設專門的創新創業教育指導課程，使學生系統的掌握創新創業的知識;再將創新創業教育融入到各類專業課程教學中，所有專業課程有機滲透創新創業意識，逐步培養創新創業能力等。（2）學校可組織內容豐富、形式多元的社團活動，激發學生創新創業自主參與的積極性，影響面要廣[4]。組織參加國家級的“挑戰杯”和省、市、 校級的各類創新創業大賽，舉辦高質量的創新創業論壇等活動，邀請民營行業口腔醫院或規模較大的口腔門診院長或者門診主任講授創業經歷，激勵學生的創新創業勁頭，利用見習實習去具備較大規模民營口腔醫院或門診，讓學生見習實習時不斷學習專業類的創新創業模式。不斷激發學生的創新創業意識和激情，增強學生創新創業的信心和決心。（3）在醫學院校內創辦醫學生創新創業園或創新創業孵化基地等場所，為醫學生創新創業實踐提供相應的場地支持，招聘學生自主當老板，實踐辦企業，讓學生真真切切的體驗真實的創新創業。讓學生獲得感性認識，積累創新創業經驗，為日后的創新創業做準備。

4.改革創新創業教育考核方式

創新創業教育要采用突破常規的考核方式，不能再是常規的一張試卷，應該將學生在平時學習、實踐、參與度等納入到考核中。采用形式多樣的考核方式。教師可以根據課程與專業的結合程度與特點，選擇不同的考核方式，如個人對創新創業的想法、意見、報告等，或者是已經開展項目的感想和體會等，如果是團隊式項目，可以以創新創業計劃書、課程論文等。

總之，創新創業教育是解決醫學生就業的一條重要途徑，口腔醫學學生創業的幾率會不斷增加。學校應當增強與社會各界的合作，加大社會參與教學的力度，通過開展創新創業教育，不斷改變學生的就業創業觀念，提高學生的創新創業意識和創業能力，自我價值不斷完善與實現。

參考文獻

[1]劉源，沈丹.淺析新時代醫學生創新創業教育模式構建[J].科教導刊（上旬刊），2019（16）：20-21.

[2]戴品怡，陳淑珍，王宇松.醫學生創新創業教育發展路徑探索[J].醫學教育研究與實踐，2019（27）：746-749.

[3]李莉.大健康背景下醫學生創新創業教育路徑優化探討[J].廣西教育學院學報，2019（06）：120-122.

[4]韋婉.健康中國戰略背景下醫學生創業意識與能力教育路徑探討[J].教育教學研究，2019（9）：67-68.