核心素養背景下的高職公共英語教學現狀及改革探索

李娜

摘要：培養學生的核心素養是高校英語教學改革的重點內容。職業教育是專業技能型人才的培養基地，但是目前在實際教學中職業院校中對學生核心素養的培養方面存在很多問題。該文在核心素養引領下分析當前高職英語教學的現狀并就當前高職英語教學中存在的一些問題提出一些改革的設想。

關鍵詞：核心素養;高職英語;教改

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

1997年國際經濟合作組織（OECD）首先提出了“核心素養”的概念，它認為，“素養”是一種“涵蓋了認知、技能與情誼的復合概念”，它不僅包括能力，更多地關注人的綜合素養，特別是道德品質上的要求，因此，素養是知識、能力與情感態度的有機組合。[1]其中，居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出，“英語科目的核心素養包括四個維度：語言能力，思維素質，文化意識和學習能力。語言能力是指學生在聽、說、讀、寫方面的基本語言能力。文化意識是指學生對世界文化多元化的理解與包容。思維品質主要是指邏輯思維能力和創新思維能力。學習能力是指在學習的過程中靈活選擇多種適合自己的學習方法策略，并能根據教師給出的學習情況的反饋及時調整學習進度和學習策略，提高英語學習的效果和效率。”

世界經濟全球化的發展和我國“一帶一路”戰略的提出給高職院校的人才培養提出了更高的要求，學生除了需要具備基本的語言技能之外，更應該注重其他維度能力的培養。

一、核心素養背景下高職公共英語教學現狀

1.教學目標僅僅停留在“語言能力”階段

在英語學科中，核心素養核心素養包括語言能力，思維素質，文化意識和學習能力四個維度。但是高職英語教師普遍把教學目標放在“語言能力”方面，教師對于語言的聽、說、讀、寫、譯這些方面有所偏重，對教材中所提及的西方文化也會通過課文背景知識介紹的方式進行講解，課堂授課還是以教師為主，學生缺少自主學習能力和思維素質的培養，不利于學生綜合素養的提高。

2.教材相對老化

近年來，隨著職業教育的迅速發展，以外研社為首的各大出版社也注意到了職業院校公共英語這個空缺的市場，高職公共英語教材開始豐富了起來。但是市面上出現的英語教材要么綜合性比較強，所學的英語知識偏難;要么只注重某項英語基本技能的培養，不是很實用，真正符合英語核心素養人才培養要求的精品教材少之又少。很多高職院校的英語教材很多年沒有更換過，教材版本和內容已經十分陳舊，早已不符合時代發展的要求。

3.多樣化的教學手段尚在探索階段

隨著信息化時代的到來，教學手段也朝著信息化、多樣化發展。英語核心素養培養目標需要將信息化教學手段和傳統教學手段結合起來，改變英語課堂教學的單一化。因此翻轉課堂、慕課、微課以及混合式教學也開始進入高職公共英語的課堂，然而，這些教學手段還都剛剛開始探索，師生對這些教學手段也都在摸索實驗階段，尚未取得明確有效的結果。

4.教學內容單一

基于核心素養的高職公共英語應在教學中注重學生語言能力和學習能力的培養，還包括對其文化意識和思維品質的提升。因為受到專升本的影響，高職院校公共英語課的教學內容仍然以應試為主，偏重詞匯、語法等英語語言知識的培養，對學生價值觀、文化素養和創新思維、自主學習能力等素養的培養正是高職院校英語教學中的弱勢所在。

二、基于核心素養的高職公共英語教學改革探索

1.教學目標改革

教學內容和進度是由教學目標的，因此必須明確教學目標。根據英語學科素養的要求，高職院校英語教學目標應該主要圍繞以下這些方面：語言知識技能目標;知識遷徙目標，即學生將所學的知識技能運用到日常交際之中;語言的思維品質目標，這包括團隊合作、邏輯思維和創新思維等多項綜合素養;學生學習能力目標，即學生掌握多種適合自己的學習方法策略。

2.教材改革

高職院校的公共英語教學應該改變陳舊的使用多年的英語教材，在教材的選擇上應該盡可能的兼顧教育性、趣味性和職業性，不僅覆蓋基語言知識能力的培養，還應該包括了英語國家的日常交際，道歉，傳統，禁忌等方面的習俗及飲食文化、節日文化、風景、特色等，使學生更好地文化學習。即依托教材，又不完全局限于教材，在教學過程中融入核心素養能力。

3.教學內容改革

教學內容是實現學生核心素養培養的基本條件。高職教育的職業針對性很強，高職英語教學也應該以學生就業方向為依據，在開展職業英語知識技能的基礎上，培養學生未來職場中所需要的自主學習能力，思維創新能力，正確的價值觀等，這些都是英語核心素養的重要維度。只有教學內容具有實用性，并且會成為學生未來職業中的有效助力時，學生才會進行主動學習，教學目標才有可能實現。這就需要教師根據教學目標，以提高學生的英語實用能力為切入點，合理地選擇教學內容，保障高職英語課堂不脫離社會職業崗位需求及學生個體學習需求這個

方向。

4.教學手段改革

目前多媒體輔助教學手段已經開始陸續運用于教學上，但是英語教師都是文科出身對多媒體技術的運用都只是了解皮毛，在類似微課、慕課、混合課堂等的制作上都還處于學習探索階段。因此必須不斷對高職英語教師進行多媒體技術的培訓以幫助教師熟練掌握現代多媒體技術。另一方面多媒體輔助技術的運用需要高職院校加大對多媒體設施的投入，并且鼓勵甚至是獎勵英語教師在教學設計和課堂授課中融入多媒體技術，使現代課堂與傳統教學相融合，提高學生的英語核心素養。

結語

培養高職學生的英語核心素養對于學生未來的職業發展大有助力，故而高職英語教師應該在核心素養指導下，明確教學目標、豐富教學內容、熟練運用現代教學手段。

參考文獻

[1]OECD.BetterSkills，BetterJobs，BetterLives：AStrategicApproachSkillstoSkillsPolicies[EB/OL].2012-05-21.2016-04-05.http：//www.oecd-ilibrary.org/education/better-skills-better-jobs-better-lives_9789264177338-en.

[2]王回力.核心素養培養背景下高職英語教學策略研究[J].科教導刊，2019

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