走進深度學習，讓學生慧學、慧生活

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摘要：目前小學道德與法治學科被邊緣化，說教、灌輸型教學現象仍然是本學科教學的現狀，因而學生缺少體驗與動手動腦的機會，導致學生的課堂學習表面化、淺層化，如何促進學生進行深度學習呢？究竟什么樣的學習才是深度學習？我們認為，讓學生主動地學，并且能學以致用才是深度學習的主要特征。

關鍵詞：小學;道德與法治;策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

從調查情況看，目前道德與法治學科的老師多數是兼職教師，由于時間和精力有限，所以他們對教材的把握不準，導致處理的不夠深入，還有一個特征就是多數老師只是停留向課堂40分鐘要教學效果，教學空間比較局限，這也是制約學生慧學、慧生活的一個主要因素。

我們學校的具體做法就是整合和拓展。整合就是通過學科內整合和跨學科整合來解決教師對教材的把握問題。拓展就是讓學科教學延伸到課外，跳出小課堂，走進社會大課堂，給學生提供廣闊的學習空間，開展豐富多彩的有深度的探究活動，從而達到學生主動學、學以致用。

一、學科內整合梳理教材

道德與法治教材編排的一個重要特點就是：同樣的學習內容在不同主題（領域）、不同的年級循環出現，或者同一主題在不同年級中循環出現，但學習的要求、學習的難度逐步提高。

正因為如此，老師們對全程教材的整體把握不夠，所以在目標設計時要么重復，要么不深入。為解決這一問題，課題組的老師根據教學目標以及課標中提出的六大主題對全程教材進行了梳理、整合，并進行了詳細地分解目標，具體到每個主題都分布在全程教材的哪些學習內容中，并分別列出具體的教學目標，并整理出一套整合匯編，這樣便于老師對全程教材的整體準確的把握。同時大主題中的小目標也進行了詳細的分解。比如說在我的家庭生活這一主題中，為了培養學生動手動腦、有創意地生活生活，課題組又將“自我”中的自理能力進行了更加詳盡的分解，整理出生活自理能力體系的結構圖，不同的年級達成的訓練點不同，當然目標也是螺旋上升的，如四年級的訓練內容是30秒趕5個餃子皮，五年級的要求就是30秒不僅干好餃子皮還要包好5個餃子;同時，做水果拼盤、花樣系鞋帶這些訓練項目很好地讓學生學會動手動腦，有創意地生活。

為檢測學生學的效果，我們采用生活技能達標的形式促進學生主動學，并且課題組還開發了《生活技能達標手冊》，手冊中清晰地記錄著每個學生的達標情況，達標評價等級主要根據學生掌握的熟練程度，給予“優秀”、“通關”、“繼續努力”等級評價，整個小學階段都進行跟蹤記錄，并將此評價作為小學優秀畢業生評選的必備條件。

生活技能比賽，讓學生在玩中學，學中玩，人人參與，深度體驗，做到了以知促行;生活技能達標手冊，記錄下學生在“慧生活”中的每一份成績，既起到評價激勵作用，又讓學生有充分的獲得感，人人力爭成為生活自理，勞動意識強，審美能力高的博雅好少年。這一做法在社會上引起了廣泛的關注，人民網、山東教育報、威海青少年、威海教育學會網、乳山文明網、乳山時訊網等諸多媒體都進行了宣傳報道，學校的微信點擊量達到上萬次，反響熱烈。

二、跨學科整合開發教材

道德與法治是一門綜合性很強的學科，這門學科與其他許多學科都有知識的貫通，在使用教材上，要堅持“創造性地理解和使用教材”，注重其他課程資源的合理、有效的開發和利用，使教材與其他課程資源相互補充、相互整合、取長補短。

由于我校的特色教育是傳統文化，再加上目前道德與法治教材也加大傳統文化的比重，所以我們特別注重傳統文化的跨學科整合，四年級下冊第四單元《源遠流長的中華文化》一單元中的《我們的國粹》一課，京劇、國畫、中國風都是本課的重點內容，在學習這一部分時我們有機地與音樂、美術、語文、地方課程等學科有機的進行整合。

創造性地跨學科整合，實現了用教材教而不是教教材的理念，擴大了學生的知識面，增長知識，進一步促進了學生的深度學習。

自從實施課程整合后，我們又對學生進行了一次“道德與法治學科感興趣程度調查”。其匯總數據為：學生對整合以后的課程設置很感興趣的占到41%，比較感興趣的占38%，感覺一般的占15%，不感興趣的占6%。很感興趣和比較感興趣的學生約占被調查學生總數的近八成，所占比例有明顯提升。更重要的是，課程整合前后學生的學習生態發生深刻變化，真正讓學生站在了學習生活的中央，激發學生對這門學科的興趣，實現了學生主動學的目的。;

三、課外拓展延伸教材

在教學時空上大部分老師依然局限于課堂教學，忽視了向課外進行拓展。課程標準中強調“本課程的教學時空不局限于課堂和學校。教師應將本課程的教學與相關的學科及班隊活動、學校德育活動、社區活動、社會重大事件等緊密結合，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗和知識，充實本課程的教學過程。”所以，遵循這門學科的獨特性——回歸生活，本著“跳出小課堂 走進大課堂”的理念，課題組成員進行了再度的拓展研究，擴大了學生的學習探索空間，讓學生的深度學習進一步引向社會。

豐富多彩的活動開展以來，我們課題組發現活動開展的深入性不夠，多數流于形式，淺嘗輒止。于是，為保證活動的深入開展，我們形成了一套比較科學的研學流程。

這個研學流程先是在課題實驗班級進行實驗，后來推廣到全校，目前也在全市范圍內進行了推廣。各班根據教學安排，結合自己班的實際情況，依據學校開發的研學主題活動有針對性地開展研學活動。這樣，學生有了主動參與的積極性，他們不僅提高了獨立思考的能力，還促使他們主動尋找解決很多生活問題的方法，更重要的是通過研學活動，讓他們把原先在書本上、課堂里學到的知識，在體驗中通過感性認識和直接接觸豐富了理解和認知，做到了學以致用，有效地達到了“研”和“行”一致，“知”和“行”統一，學生“慧學”、“慧生活”能力逐步增強。

當然，在道德與法治這個學科教學中有很多值得我們研究的問題，如在道德與法治學科教學中如何加強學生動手動腦能力的研究與探索，如何在課堂上設計對問題設計的策略的研究等等。總之，讓學生進行深度學習，讓學生慧學、慧生活是我們不懈追求的目標。