轉變小學數(shù)學“綜合與實踐”教學的評價方式

江靜梅

摘要：《數(shù)學課程標準（2011版）》明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師的教學。”基于此，我們課題組轉變了評價方式，加大對學生的動態(tài)化評價，對活動的全過程評價，設計了“評價標準的綜合要素”，包括：學生在活動中參與的態(tài)度;學生在活動中獲得的體驗;學生在活動中對學習方法的掌握;學生在活動中實踐能力的發(fā)展;關注學生的個體差異，充分體現(xiàn)了評價方式的多元化。

關鍵詞：轉變;綜合與實踐;評價方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

一、轉變小學數(shù)學“綜合與實踐”課程評價的意義

《數(shù)學課程標準（2011版）》指出：對學生數(shù)學學習的評價應更注重學生學習的結果，不僅要注重學生學習的過程，還要關注學生數(shù)學學習的水平，在數(shù)學活動中更應注重學生的情感和態(tài)度。小學數(shù)學“綜合與實踐”領域必須打破既不考試作，也不作任何評價的弊端。需充分體現(xiàn)“數(shù)與代數(shù)”“空間與幾何”“統(tǒng)計與概率”相結合的學科性整合，讓其開出更美之花。

二、轉變評價方式方法，促進學生主動發(fā)展

1.強調學生學習過程的評價，促使學生在活動中參與的態(tài)度

小學數(shù)學“綜合與實踐”教學評價應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基礎。在評價過程中重在關注學生積極參與實踐活動、參與討論、勇于表達，在實踐活動中，學生可以學習與他人合作、交流，合理運用數(shù)學知識描述觀察和收集到的數(shù)學信息，并靈活運用各種方法解決實際問題，這樣進行評價標準才是合理的，有利于學生的全面發(fā)展。如小學數(shù)學（蘇教版）六年級下冊“綜合與實踐”活動課《繪制校園平面圖》一課，主要是運用“圖形與位置”“比例尺”“測量”等知識繪制校園的平面圖，包括校園內的主要建筑、主要活動場所等，熟悉的環(huán)境與布局，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，繪制學校平面圖，能提高學生綜合運用知識的能力，從中體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教材設計了 “活動任務”“設計方案”“動手實驗”“交流反思”“自我評價”的活動過程。針對“自我評價”內容，我們課題組認為采用“組長評述、組與組之間互評和教師點評”相結合的方法進行評價。重在組長匯研討制定計劃、數(shù)據(jù)獲取的方法、選擇合適的測量工具，分組測量，學習原始數(shù)據(jù)的記錄方法、選擇比例尺繪圖進行評價;然后進行展示交流，總結解決問題的過程和方法，組與組之間進行評價，促進學生在活動中參與的態(tài)度;最后教師點評，幫助學生積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。

2.定性評價與定量評價結合，促進學生在活動中獲得的體驗

定性與定量相結合的評價方法可以分級進行。細節(jié)的評價會觸動學生心靈感應，發(fā)展學生思維能力，學生最為自豪的是他們的知識獲取和能力發(fā)展，他們不僅想被別人認可，還需要了解自己;不僅想聽別人說“你真棒”，還需要對自己說“我能行”。因此，在學習過程中引導學生對自己的表現(xiàn)進行自我評價，再小組評，最后教師評。如在學習完了《數(shù)字與信息》綜合實踐活動課，我們采用此方法進行評價。

本評價表分為：A、B、C、D四個等級，A代表非常好;B代表很好;C代表較好;D代表一般。

3.關注學生的個體差異，讓學生在活動中掌握學習方法

小學數(shù)學“綜合與實踐”活動課中展示學生作品這一環(huán)節(jié)，使學生之間自由學習，取長補短，會比直接的評價獲得的學習方法更多，更有效。如在學習了《平移和旋轉》之后，我們設計了一節(jié)讓設計優(yōu)美的圖案的實踐活動課，在展示作品中，發(fā)現(xiàn)部分同學設計的圖案不僅非常漂亮，而且是多個圖案構成的，于是我們就開放性地進行評價，同學間相互學習，自我反思，運用在別人那兒學得一招半式，把自己設計的圖案重組、完善。最后把全班同學的設計的圖案進行展示，要求每個人至少選擇一個學生作品（數(shù)量不上限），寫上了一句心里話。我們采取這樣的評價，無限量地放大學生的優(yōu)點，以便讓每個學生在活動中體驗成功的喜悅，并學會取人之長，補己之短的學習方法。

4.終結評價與形成評價并重，利于學生實踐能力的發(fā)展

小學數(shù)學“綜合與實踐”課程教學是通過一個個項目來進行的，評價的重點應該是學生在學習過程中形成的數(shù)學素養(yǎng)，而不是通過學習獲取的學習成果。重分數(shù)輕能力、重結果輕過程等弊端，嚴重影響學生的實踐能力發(fā)展。在實踐活動過程中，學生的實踐能力上存在著差異，關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展，關注學生的情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展，勢在必行。因此，我們在評價的時候，關注學生的個性特點，鼓勵他們根據(jù)個性特長來施展自己的才能，從而最大限度地發(fā)掘學生學習的亮點。進行“激勵式評價”，例如;在實地測量物體時，及時發(fā)現(xiàn)學生不同的測量方法，適時要“你們的測量方法很巧妙”，解決問題中運用“你有自己獨特的想法很不錯！”，“你們用自己的智慧解決了難題，了不起！”等，這些“質”評價能在學生內心深處形成了強烈的心理推動力，在潛意識中對贊美的目標進行了追求。每個學生在發(fā)展過程中總是有差異的，實踐活動中要從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖。”對學習有困難、學習缺乏主動性的學生來說，我們更應該做好“期待式評價”如：學生遇到困難，回答不出問題時，老師可以說：“別著急，你可以做到，再想一想！”，“老師知道你通過努力，下節(jié)課會表現(xiàn)得更好”。

新課程要求“以人為本”。為實現(xiàn)小學數(shù)學“綜合與實踐”實踐活動評價主體多元性原則，在評價學生的同時，我們還組織學生評價教師的教學。在輕松、民主、和諧的氛圍中，讓我們的學生有安全感，可以提倡他們敢于對教師進行評價。可以說“老師，我認為……”“老師，我不喜歡……”“老師，我想說……”等話題，讓學生大膽地對教師提出要求或質疑，作出合理的要求和評價，更有利于師生的共同發(fā)展。我們至力將評價功能轉變到發(fā)展上來，關注學生的需求，尊重和反映學生的個體差異，最終將學生的發(fā)展為評價服務轉變?yōu)樵u價為學生的發(fā)展服務