疫情視域下高職教師信息化教學設計能力探析

張艷

摘要：信息化時代背景下，教師的教學方式也應當積極吸納信息化技術，以便于提高其教學質量與效率。疫情大背景與“停課不停學”的要求使高職教師的信息化教學設計能力開始成為整個課堂教學的重點之一。本文通過了解當下的教學背景，分析高職教師信息化教學設計能力現狀，著重探究提高高職教師能力的具體措施，以供參考。

關鍵詞：疫情視域;高職教師;信息化教學;設計能力

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

一、簡述當下的教學背景與信息化教學設計能力

自年初起，一場席卷全國的疫情阻礙了學生返校學習的腳步，本著“停課不停學”的要求，從小學至高職、大學等，均發揮網上教學的作用為學生帶來高質量教學內容。在此背景下，高職教師對于信息化技術手段的應用設計能力，將成為決定網上教學質量與效率的根本。

信息化教學設計能力是指教師在教學過程中需要合理發揮信息技術、教學環境以及數字資源的作用，保證教學重難點突出，推動教學過程的系統性優化，使學生能夠在教師的引導下完成教學任務?，F代化教學理念與教學方式應當穿插于整個信息化教學設計過程之中，教師還需要積極改變自身的角色，合理設計教學內容，科學發揮教學方法的作用，促進學生與教師、學生與學生之間的交流互動，優化考核評價方式，將其與信息技術元素相融合。只有這樣才能真正實現創新，提高教師教學的質量與效率，使學生在疫情期間也可以完成高質量學習。

二、高職教師信息化教學設計能力現狀

隨著信息化時代的到來，教師教學設計能力的信息化建設已經成為當下必然的發展趨勢，而該內容的重難點在于教師信息化教學的能力以及相關綜合素質。目前我國高職院校的教師表現出能力發展不均、信息素養較低等問題。由此可知，教師在培養該能力的過程中，還存在較多的誤區與缺陷。而高職教師信息化建設能力現狀主要表現出以下五點內容：無法有效整合教學內容與信息手段、年齡與專業背景成為限制教師能力提升的因素、教師本身設計能力存在缺陷、過分重視硬件設施建設、部分高職院校建設規劃信息資源的統籌力度不足。只有積極解決這些問題，才能真正有效提升高職教師的信息化教學設計能力，提高疫情背景下高職教師網上授課的質量與效率[1]。

三、提高高職教師信息化教學設計能力的具體措施

1.利用培訓強化教師能力

在高職擔任教師崗位的教職工，大部分對于教學設計較為熟悉，因此，在對其進行能力培養過程中，培養重點在于如何引導教師了解信息化手段、數字資源等內容，并使將其實際應用到教學設計之中。在進行設計時教師需要遵循以下五點原則：第一，應當堅持以學生為中心的教學原則，重視培養學生的學習能力;第二，應當重視各類信息資源的來源，以此為基礎支持學生的學習與進步;第三，應當創設自主、協同的學習方式，使學生能夠真正結合資料信息提升自身綜合素質;第四，應當重視生生、師生、教師之間的協同合作，以此為基礎創新教學策略;第五，應當重視學習效果、學習過程以及學習資源的評價，使學生能夠在教師的引導下及時查漏補缺，也使教師能及時發現自己教學設計中存在的問題，以便于促進教學質量的提升。

2.培養教師信息技術應用能力

計算機及其軟件的操作能力是教師需要掌握的信息技術應用能力之一，另外，還包括對信息資源能力的搜集、篩選與開發。在對教師進行培訓過程中，應當重視校本培訓的作用，發揮院校內計算機專業教師及專家的影響與作用，分階段對校內教師進行有效培訓，使教師能夠真正掌握信息技術的使用方式，并將其應用到實際教學之中。在接受培訓之后，其他專業的教師應當能夠熟練的發揮計算機的作用，并利用網絡搜尋與教學內容相關的信息，同時也需要發揮專用工具軟件的能力，積極完成信息資源開發[2]。

3.重視對學校其他教職工進行信息化培訓

除了對教師進行信息技術應用能力培訓之外，對于學校的其他教職工如校領導，尤其是負責信息建設的校領導，則更應對其進行信息化培訓。除此之外，管理部門工作人員、專門的技術人員都需要掌握更多信息化知識與技術，有利于積極開發學校資源。學校內部進行信息培訓全員化，能有效促進學校教職工上下進行思想上的統一，使學校信息化教學水平不斷提升。

4.發揮網上授課的作用

疫情背景下，教師們紛紛選擇利用網上授課完成教學，這也是教師教學信息化的一種模式。網上授課能有效利用學生碎片化時間，使其能夠在空閑時間掌握更多專業知識，提高自身的學習效率與速度。學生可以擺脫時間與空間的限制，積極利用網絡完成相關知識的學習。對于掌握不足的地方，在直播課程結束之后，學生還可以選擇回放，對于重難點進行反復學習，有利于提升學生的學習質量與效率。教師還可以在線解答學生學習過程中存在的問題，使學生能夠及時了解自己學習中存在的不足之處，及時查漏補缺，提升自身的綜合素質。因此，高職教師在進行教學設計能力信息化過程中，應當充分發揮網上授課的作用，學生也可以在教師的引導下積極在學習的同時利用互聯網技術搜尋相關信息資料，以便于更好地充實課堂教學內容。教師也應當發揮教學平臺的作用，為學生安排預習與復習的內容，使學生在教師的引導下正常開展學習安排，避免受到疫情的影響[3]。

結語

根據文中內容可知，疫情背景下，教師紛紛開始網上授課，因此，高職教師的信息化教學設計能力將會直接影響到整個課堂教學的質量，也會影響到學生的學習質量與效率。無法有效整合教學內容與信息手段、年齡與專業背景成為限制教師信息化教學能力提升的因素、教師本身設計能力存在缺陷、過分重視硬件設施建設等問題。因此，高職院校需要利用培訓強化教師信息化教學能力、培養教師信息技術應用能力、重視對學校其他教職工進行信息化培訓、發揮網上授課的作用。

參考文獻

[1]馬敏，楊光.高職教師信息化教學能力因子調查研究——以南京信息職業技術學院為例[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2019，28（05）：21-25.

[2]趙學瑤.高職教師信息化教學能力：現狀調查與發展思考——基于全國23所高職院校的實證分析[J].職教通訊，2019（19）：52-58.

[3]彭紅科.“互聯網+”下高職院校教師教學能力提升研究——基于信息化教學視角[J].廣東青年職業學院學報，2019，33（01）：91-95.