教師專業(yè)發(fā)展的“共創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)

孫華君 陳紅麗

教師是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教師如何發(fā)展？是組織教師外出培訓(xùn)，擴(kuò)大視野？還是通過(guò)校內(nèi)的學(xué)科教研，改進(jìn)教學(xué)？有沒(méi)有一種方式能夠從教學(xué)方法、教育理念、職業(yè)認(rèn)同等各個(gè)方面對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合提升？河北師范大學(xué)附屬中學(xué)通過(guò)“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”（簡(jiǎn)稱“共創(chuàng)”）項(xiàng)目探索出一條效果好、可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展之路。

共創(chuàng)項(xiàng)目的正面教育理念、全人發(fā)展模式與河北師范大學(xué)附屬中學(xué)“學(xué)校是師生發(fā)展的生命場(chǎng)”的辦學(xué)理念相契合，故2014年學(xué)校申請(qǐng)并被批準(zhǔn)為第二期共創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)校。學(xué)校有部分教師主動(dòng)參與到共創(chuàng)項(xiàng)目中，成為首批教授該門課程的“共創(chuàng)導(dǎo)師”。歷經(jīng)五年多的探索實(shí)踐，教師們情緒高漲，積極行動(dòng)，在實(shí)踐中逐步形成了學(xué)校共創(chuàng)導(dǎo)師能力提升模式：集體備課—上課評(píng)課—課后反思—學(xué)期錄課。

一、集體備課：多主體參與凝聚智慧

共創(chuàng)課程的備課并非教師一人一時(shí)之任務(wù)，而是多主體參與的三輪備課。以初一為例，由五位班主任老師和一位心理老師共同組成共創(chuàng)課核心備課組，每?jī)晌唤處熃Y(jié)為一組，負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

1.第一輪“備學(xué)生”

共創(chuàng)課程非常重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，所以不同于一般學(xué)科課程的備課，共創(chuàng)課程的第一輪備課是“備學(xué)生”。了解學(xué)生的特征，知道如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基本方法，是上好共創(chuàng)課的前提。具體而言，就是由備課組組長(zhǎng)邀請(qǐng)學(xué)校的心理老師和有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師來(lái)與組員交流。心理老師主要負(fù)責(zé)講解本年級(jí)學(xué)生的心理及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，而有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師則與大家分享一些授課經(jīng)驗(yàn)，如怎樣設(shè)立課堂規(guī)則、如何使用“我向信息”溝通模式、如何在課程中應(yīng)用歸因理論和動(dòng)機(jī)理論等。

2.第二輪“備課程”

在吸收了心理老師和優(yōu)秀共創(chuàng)導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)之后，每一位導(dǎo)師都需要認(rèn)真準(zhǔn)備自己的共創(chuàng)課教案。第二輪備課主要是指每節(jié)新課的集體教研。主備導(dǎo)師（主要負(fù)責(zé)這節(jié)課教學(xué)的老師）會(huì)提前準(zhǔn)備好教學(xué)PPT、教學(xué)用視頻、工作紙等，同時(shí)會(huì)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)如下幾個(gè)步驟進(jìn)行研討：a.研讀教學(xué)理念。共創(chuàng)課程的教學(xué)理念的一大特色就是能力導(dǎo)向：明確學(xué)生成長(zhǎng)所需要的15種構(gòu)念（能力），通過(guò)讓學(xué)生理解和認(rèn)同這些構(gòu)念來(lái)提高他們的道德實(shí)踐能力。因此，主備導(dǎo)師需帶領(lǐng)大家仔細(xì)理解每個(gè)構(gòu)念的內(nèi)涵，切實(shí)了解學(xué)生在課堂上究竟要培養(yǎng)什么樣的能力，然后了解不同能力之間有什么關(guān)系，在具體的道德情境中，這些能力如何發(fā)生作用，最后要認(rèn)識(shí)到每種能力在不同學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)有什么不同，教師在備課時(shí)不能只是著眼于當(dāng)下學(xué)段的教學(xué)，而是要統(tǒng)籌考慮。b.吃透教學(xué)目標(biāo)。共創(chuàng)課程雖然是能力導(dǎo)向的，但以能力組織起來(lái)的課程背后，內(nèi)隱著許多道德命題。教師究竟應(yīng)該朝什么樣的方向來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，這是需要在集體備課時(shí)深入探討、達(dá)成共識(shí)的。比如，《古今男女》這節(jié)課的內(nèi)容是探討不同時(shí)代對(duì)性別的期望和要求。經(jīng)過(guò)研討，我們將價(jià)值引導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)立為：樹立合理的性別觀念，認(rèn)識(shí)到無(wú)論與同性還是異性相處，都應(yīng)抱著愛(ài)、尊重和接納的態(tài)度。無(wú)論男女，都可依據(jù)自己的能力和優(yōu)勢(shì)，為家庭、社會(huì)、國(guó)家作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這樣就可引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自身性別的“小我”轉(zhuǎn)變到關(guān)心國(guó)家社會(huì)的“大我”。c.打磨教學(xué)各環(huán)節(jié)。除教學(xué)目標(biāo)外，主備導(dǎo)師還需向大家展示和講解其教學(xué)設(shè)計(jì)。第一個(gè)方面是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。第二個(gè)方面是主活動(dòng)。共創(chuàng)課程是活動(dòng)課程，一般在共創(chuàng)課程中會(huì)設(shè)置兩個(gè)主活動(dòng)。導(dǎo)師們會(huì)就主備導(dǎo)師提出的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，提出修改意見(jiàn)，最后形成統(tǒng)一的教案。在上課時(shí)，導(dǎo)師們會(huì)根據(jù)所上班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。第三個(gè)方面是總結(jié)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容的整合，也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀。但是總結(jié)的作用不僅如此，總結(jié)應(yīng)該使學(xué)生在認(rèn)知上有提升，在思考上有深度，在心靈上有升華。本著這樣的原則，導(dǎo)師們也往往會(huì)在此處下足功夫。

3.第三輪“備細(xì)節(jié)”

此輪備課主要是通過(guò)首次上課的教學(xué)實(shí)踐，仔細(xì)研討教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的完成度和適合度，對(duì)原來(lái)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、修改，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)此輪備課會(huì)更注重細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。如在課堂語(yǔ)言方面，導(dǎo)師們經(jīng)常下很多功夫去潤(rùn)色，并融入自己的真情實(shí)感，以此感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共鳴。如《給我一個(gè)希望的家》這節(jié)課，結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)就很貼近學(xué)生：“其實(shí)，這道家常菜的廚師正是我們自己，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜Q定著這份家常菜的酸甜苦辣咸，所以，面對(duì)這份菜里不合適的東西，我們不能一味地抱怨、指責(zé)，更不能逃避，只要我們持之以恒，用心烹調(diào)，就有能力使這道家常菜變成全家愛(ài)吃的美味佳肴。相信我們自己，能帶給我們希望之家的正是我們自己，現(xiàn)在是，將來(lái)也是！”

二、聽課評(píng)課：多標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)提高能力

相較于上課而言，聽課評(píng)課是用一種“局外人思維”來(lái)審視課程，教師能夠在一定程度上跳出備課時(shí)的思維定勢(shì)，引發(fā)教學(xué)改進(jìn)的思考。為了幫助教師更好地聽課評(píng)課，我們制定了如下標(biāo)準(zhǔn)：

1.課程目標(biāo)的完成度

評(píng)課的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和工作紙的完成情況來(lái)考查本節(jié)課的教學(xué)有沒(méi)有完成目標(biāo)。如果完成得不夠理想，還要仔細(xì)分析是哪個(gè)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。聽評(píng)課的老師們和上課導(dǎo)師會(huì)一起分析是哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本身不適合學(xué)生還是教師的引導(dǎo)不夠到位，又或者是工作紙的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在理解上有偏差等等。

2.各環(huán)節(jié)活動(dòng)的適合度

我們考查各環(huán)節(jié)活動(dòng)的適合度的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是課堂各環(huán)節(jié)有無(wú)邏輯性。雖然共創(chuàng)課程的主體是活動(dòng)，但對(duì)組織者的要求也很高：幾個(gè)環(huán)節(jié)既要有各自的作用，又要相互關(guān)聯(lián)，在設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)是由一條邏輯主線做引導(dǎo)。如果導(dǎo)師在上課時(shí)能讓這條邏輯線清晰明了，那么教學(xué)就會(huì)很順利。

3.學(xué)生課堂體驗(yàn)的深度

有時(shí)一個(gè)熱鬧無(wú)比、學(xué)生積極參與的課堂，看似很成功，但是“動(dòng)”過(guò)之后，學(xué)生從這堂課收獲了什么？教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？學(xué)生也許只是玩得很開心，并沒(méi)有真正感悟到什么。很多課堂都會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的體驗(yàn)深度不夠。一個(gè)真正有效的課堂，需要學(xué)生在“手動(dòng)”之后認(rèn)真思考、認(rèn)真體會(huì)，從而達(dá)到“心動(dòng)”，發(fā)生內(nèi)在變化。

4.師生的開放度

師生的開放度是影響共創(chuàng)課堂品質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵因素。因?yàn)楣矂?chuàng)課堂是一個(gè)體驗(yàn)式的課堂，體驗(yàn)式的課堂形式只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分地反思、討論、分享，才會(huì)真正有所收獲。而在課堂中學(xué)生能不能自由分享和表達(dá)，就要看導(dǎo)師能不能創(chuàng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境。這一點(diǎn)對(duì)導(dǎo)師的要求較高，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中慢慢磨練技能，如傾聽、回應(yīng)等。除了技能，最重要的是導(dǎo)師的心。導(dǎo)師首先要從內(nèi)心真正地愛(ài)學(xué)生，能夠接納每一個(gè)與眾不同的學(xué)生，能夠欣賞每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。其次就是導(dǎo)師能否敞開自己的心扉去分享自己的快樂(lè)、感動(dòng)、甚至悲傷。如果導(dǎo)師能打開自己，學(xué)生的開放度就會(huì)更高，課堂效果就會(huì)更好。

三、課后反思：多維度反饋帶動(dòng)改進(jìn)

共創(chuàng)導(dǎo)師的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)課后反思環(huán)節(jié)。學(xué)校鼓勵(lì)教師在講完一個(gè)單元后，根據(jù)自己的課堂實(shí)踐，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、學(xué)生工作紙的完成質(zhì)量、導(dǎo)師的上課感受等多個(gè)角度思考課程教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)一些問(wèn)題提出改進(jìn)方法。

1.學(xué)生的課堂反應(yīng)

學(xué)生的課堂反應(yīng)是一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適合與否最直接的參考點(diǎn)。學(xué)生的課堂反應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)生的參與度、學(xué)生對(duì)活動(dòng)的理解程度以及學(xué)生的回答上。如在《人生處處是考場(chǎng)》這節(jié)課的備課過(guò)程中，因?yàn)樵陂_發(fā)“美德惠人生”校本課程時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于田家炳老先生的故事，所以老師們擔(dān)心學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣。因此，在第一輪上課過(guò)程中，我們將導(dǎo)入環(huán)節(jié)改為“假如你是人生考場(chǎng)的出題人，你會(huì)在哪些方面出題呢”。但是上課時(shí)，學(xué)生明顯不理解，舉手回答的人很少。我們課后反思，“人生考場(chǎng)”這樣大的話題明顯與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)不相符，所以學(xué)生才會(huì)不知如何思考和回答。這節(jié)課的題目“人生處處是考場(chǎng)”，看似很大，但是細(xì)讀課程目標(biāo)，其實(shí)落腳點(diǎn)很小，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將日常生活中的每一個(gè)經(jīng)歷都看成是幫助自己成長(zhǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì)。最后，我們還是決定選用教材當(dāng)中田老先生的例子，雖然學(xué)生們已經(jīng)很熟悉，但是有具體的事例做引導(dǎo)要比讓學(xué)生去抽象地思考更好一些。

2.學(xué)生工作紙的完成質(zhì)量

很多課堂活動(dòng)是由學(xué)生自己或小組合作完成工作紙的。學(xué)生做的工作紙能否很好地表現(xiàn)出此環(huán)節(jié)目標(biāo)的完成度，是檢驗(yàn)工作紙適合度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是考察導(dǎo)師在此環(huán)節(jié)教學(xué)引導(dǎo)是否準(zhǔn)確的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如《如何啟齒》這節(jié)課第一次授課結(jié)束后，導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的工作紙沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)道歉方法的教學(xué)目標(biāo)。因此在下節(jié)課就更改了工作紙，讓學(xué)生對(duì)兩件錯(cuò)事設(shè)計(jì)創(chuàng)意道歉，同時(shí)導(dǎo)師舉例引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)和非物質(zhì)兩個(gè)角度去考慮道歉方法，學(xué)生的思路就打開了。

3.導(dǎo)師的上課感受

導(dǎo)師自己的上課感受是課后反思的一個(gè)重要方面。“順”或“不順”是最明顯的感受。“順”說(shuō)明環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流暢、邏輯性強(qiáng)、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、恰當(dāng)，那么“不順”呢？導(dǎo)師們會(huì)回想自己當(dāng)時(shí)上課的情境，仔細(xì)分析，并作出修改。如一名導(dǎo)師回憶道：“在上《給我一個(gè)希望的家》第一次課時(shí)，我在熱身活動(dòng)后出示標(biāo)題‘給我一個(gè)希望的家，并問(wèn)同學(xué)們，‘你們的家是你希望的家嗎，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)，‘是。他們的回答讓我有手足無(wú)措，這節(jié)課接下來(lái)該怎么上？既然已經(jīng)是希望的家了，還怎么能調(diào)動(dòng)他們的動(dòng)機(jī)，去努力營(yíng)造希望之家呢？所以這個(gè)環(huán)節(jié)必然作出更改。”

四、學(xué)期錄課：多功能設(shè)計(jì)強(qiáng)化效果

學(xué)校要求初、高中的每位共創(chuàng)導(dǎo)師每學(xué)期皆要在錄播教室錄制一節(jié)自己最滿意的共創(chuàng)課，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置具有多重功能。

1.高峰體驗(yàn)，加深認(rèn)同

對(duì)于教師個(gè)人而言，錄課是一次展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，為呈現(xiàn)一堂高品質(zhì)的共創(chuàng)課，從準(zhǔn)備到實(shí)錄，每一位導(dǎo)師比平時(shí)更加認(rèn)真地備課、研課，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)道具的準(zhǔn)備，甚至PPT的細(xì)節(jié)都精益求精，經(jīng)常有老師自愿錄制多遍直到自己滿意為止。這樣一個(gè)過(guò)程，激發(fā)了教師的工作熱情和研究意識(shí)。經(jīng)過(guò)錄課，不僅教師的教學(xué)能力會(huì)獲得提升，而且對(duì)于共創(chuàng)課程的認(rèn)同也會(huì)進(jìn)一步提高。

2.團(tuán)隊(duì)合作，整體提升

一個(gè)項(xiàng)目要開展得好、推進(jìn)得有力，至關(guān)重要的就是打造一支有情懷、有能力、勤耕耘、樂(lè)奉獻(xiàn)的高效團(tuán)隊(duì)。我校共創(chuàng)項(xiàng)目能順利開展的一個(gè)很重要的原因就是有這樣一支團(tuán)結(jié)、協(xié)作的隊(duì)伍。準(zhǔn)備錄課期間，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)盡已所能幫助錄課老師一遍遍地打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，制作PPT，提出修改意見(jiàn)等。錄制期間，除了共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)老師聽課，沒(méi)課的教師也會(huì)觀摩。這樣一來(lái)，錄課就不僅僅是這位教師一人的提升，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的提升。

3.循環(huán)利用，分享智慧

學(xué)校設(shè)立“共創(chuàng)資源庫(kù)”，將所有錄制的課程納入其中。這樣一來(lái)，教師們?cè)讵?dú)立備課時(shí)，就可以從資源庫(kù)中找到以往教師教授該門課的視頻，從中汲取智慧。尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入共創(chuàng)隊(duì)伍的教師而言，反復(fù)觀看視頻，就能夠感悟共創(chuàng)課程理念，習(xí)得共創(chuàng)課程的教學(xué)方法。

在參與共創(chuàng)項(xiàng)目的這些年，學(xué)校共有22位教師受到“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”田家炳青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃項(xiàng)目組的嘉獎(jiǎng)，被授予“共創(chuàng)導(dǎo)師”榮譽(yù)稱號(hào);一人被授予“資深共創(chuàng)導(dǎo)師”榮譽(yù)稱號(hào);兩位老師在全省班主任素質(zhì)大賽中榮獲特等獎(jiǎng);十幾位老師在全省、全市優(yōu)質(zhì)課、一師一優(yōu)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)……共創(chuàng)課的導(dǎo)師來(lái)自各個(gè)學(xué)科，他們?cè)径紟е緦W(xué)科的教學(xué)特征走進(jìn)共創(chuàng)課，但隨著課程的開展，他們有了一些共同特征。他們說(shuō)，這門課不僅改變了其教學(xué)方式和理念，還給他們帶來(lái)了全方位的成長(zhǎng)。一位老師在反思中寫道：“沒(méi)有人不需要成長(zhǎng)，無(wú)論什么年齡。對(duì)于學(xué)生們的各種選擇，學(xué)會(huì)接納，不局限于各種條條框框，不受自己的觀念所束縛，正向引導(dǎo)。用現(xiàn)在的眼光和所學(xué)到的知識(shí)重新審視自己，我們對(duì)自己的成長(zhǎng)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，對(duì)身邊的人和事多了份寬容和理解。”

【孫華君 ，河北師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng);陳紅麗，河北師范大學(xué)附屬中學(xué)，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯︱曾 妮

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