小學低年級隨文識字模式初探

摘 要：小學低年級是語文學習非常關鍵的一個階段，如何引導學生識字，養成一個良好的寫字習慣，是當下語文教師主要應該思考的問題。基于此，文章以隨文識字的教學目標、教學過程和教法方法三個方面為出發點展開論述：首先，明確識字的目標，在梳理相關信息時，將知識點導入課堂教學中;其次，對字音、字形和字義進行重點分析，以便學生掌握識字的技巧，為他們提供一個良好的語言環境，從而加深其對課文內容的理解;再次，采用生活情景和多媒體教學，將識字和閱讀融合在一起，有效提高小學生的識字能力，全面提升其語文水平和人文素養。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;隨文識字

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-26 文章編號：1674-120X（2020）09-0011-02

隨文識字教學對小學生的閱讀、寫作有一定的影響，尤其是在新課程改革下，教師應該按照學生的個性特點，結合學生的生活經驗，借助有效的材料，通過各種手段讓小學生主動識字，做到教與學的雙重結合。同時，在開展隨文識字教學時，教師應該構建平等的師生關系，始終遵循學生的心理發展規律，給學生教授一些有益的識字方法。

一、明確識字的目標，實行有效的教學導入

（一）專研文本，梳理識字信息

教師要有一個明確的識字目標，開展有針對性的導入工作，讓學生反復閱讀文本知識，幫助學生掌握相關的識字信息。

以小學語文部編版一年級上冊葉圣陶先生《小小的船》一文為例。首先，是字音的教學。當學生反復誦讀的時候，教師可以發現，該文本對一年級的學生而言，還是有一定的難度。文本中有許多的長句、生詞以及“啊”變音的句子等，所以教師就要根據學生的具體情況去做出相應的調整。其次，針對文本中的生字，如“船”“閃”“看”“見”等，可按照讀音、構字特點去開展相應的教學工作。這樣設計的目的在于幫助學生掌握正確的學習方法，培養他們自主學習的意識，提高識字的效率。再次，讓學生反復朗讀課文，發現文本的特點，挖掘文字背后潛藏的語文現象。學生通過反復朗讀，能達到對文中的句子、字詞記憶并運用的效果，提高語用能力。

（二）強化目標意識，確定識字的關鍵點

教學目標往往體現了整堂課的重點內容，一堂優秀的課需要教師確定明確的教學目標，并結合學生的實際情況設計教學內容。在課堂教學中，教師必須知道學生學了什么，如何規范其語言。低年級的學生在識字、寫字的時候，都應該具備一定的基礎。

例如，小學語文部編版二年級上冊《狐假虎威》一課是一則成語故事，主要講述了一只狐貍利用老虎的威風到森林中嚇唬其他的動物，這告訴現實生活中的每一個人，不要像狐貍一樣借用他人的力量去嚇唬別人，做一個沒有本事的人。對文章中的生字詞，教師要從音、形和義的角度出發，找準側重點，只有目標明確，課堂教學才不會呆板、單一，而是真正扎根于語言文字的中心點。因此，教師在挖掘文本中的信息的時候，一定要注重篩選、梳理和加工，而不是毫無目標的照搬。如教師可以提問：“‘假有幾個讀音，為什么要這樣讀？”這就需要學生從課文中去尋得相關的答案。教師通過設計此類問題，可以激發學生的探索欲，讓他們按照文本中給出的線索去尋求答案。學生在探究的過程中，不僅能夠培養閱讀能力，而且在具體的語境下，也能更為深刻地體會到字的含義。

二、優化識字的過程，增強對文字的體驗

（一）讀準字音

對低年級學生的識字教學而言，最為重要的是讀準字音，尤其要想正確、熟練地朗讀整篇文章，就一定要注意字音，這樣才能為后續的朗讀和背誦奠定堅實的基礎。要讀準字音，就要做好三個方面的準備工作：

第一，字音和課文插圖的相互結合。聲母、韻母是漢語拼音的一部分，本身沒有任何實質性的意義，若只是依靠死記硬背，學生很難掌握其中的關鍵點。對此，教師可以讓學生從教材的插圖中尋找相似的部分或者字母，說出這個字的音節，借助圖畫去培養學生能力。

第二，音節和生活經驗的相互結合。讀準音節對于低年級學生來說是比較困難的，而且新教材也增加了一些全新的知識點。要想調動學生的積極性，教師可以將一些生活經驗融入其中。例如，在小學語文部編版一年級下冊《荷葉圓圓》的教學中，為了讓學生認識“荷”“朵”“翅”“膀”等字，教師就可以制作識字卡片。卡片上一邊是漢字，一邊是拼音，讓學生在拼讀的時候，提高記憶效果。

第三，識字和兒歌的相互整合。教材中的拼音教學模塊編排了許多的兒歌，將兒歌和識字結合在一起，可有效地引導學生通過音節讀準、讀懂漢字。

（二）辨別字形

辨別字形是隨文識字教學的一部分，包括辨別形體字、同音字和形近字。在區分形近字時，學生可以展開一些聯想，按照漢字形體的基本特點，采用一些比較常用的語言進行解釋，從而靈活地記憶漢字。

例如，有的學生經常會分不清“幸”和“辛”兩個漢字，對此，教師可以讓他們先觀察字形：“辛”字就像是“十”和“立”組成的，可以理解成一個人站立了10個小時，真的非常辛苦。這樣就比較容易區分。

還可以采用對比的方法，讓學生主動從中尋找到相關的規律，然后布置一些針對性比較強的練習鞏固記憶。

例如，在“魚”和“漁”的教學中，讓學生用這兩個字組詞，前者是“小魚”“釣魚”，后者是“漁夫”“漁船”，然后分析歸納兩者的不同點。學生在歸納以后，可以發現，前者是名詞，而后者為動詞，并且在觀察與對比中，拓展延伸了相關漢字，從而達到舉一反三的學習效果。

（三）區分字義

低年級學習階段，學生只有了解了字詞的含義，才能對課文有更為深層次的認知。低年級的識字教學同高年級的相比，存在著一定的差異性，學生了解了字的含義以后，還要具備一定的感悟能力。隨文識字的主要特點則是讓學在具體的語境中識字，即將生字放置在一些特定的環境下，讓學生去感知、理解和掌握，而且隨文識字教學也要從識字和閱讀的角度出發，不僅要讓學生認識漢字，也要強化學生的語言應用能力。

例如，在小學語文部編版一年級上冊《烏鴉喝水》一課教學中，教師可以通過組詞造句的方法區分詞義。對于小學生難以理解的詞語，教師可以創建一個全新的語言情境，讓學生弄清楚字的含義。教學過程中，教師可以借助多媒體將文中的內容繪制成為四幅圖畫，讓學生看圖造句，然后將這些句子銜接在一起，進行文字訓練，確保學生能夠完整地闡述整個故事，并且利用字義去概括內容。另外，還可以采用對比法。這是字義教學中經常會應用到的一種方法，主要是對同義詞、反義詞進行比較分析，從而全面理解文章內容。如“渴”的反義詞是“潤”“澤”;“漸漸的”的同義詞是“逐漸的”“慢慢的”等。當然，漢字音、形、義的教學方法多種多樣，而且這些教學方法之間也有著一些潛在的聯系，這就要求教師多加概括整理，形成自己的教學經驗。

三、實現識字和教學的巧妙結合，達到鞏固的效果

（一）借助多媒體技術開展相應的教學工作

知識時代背景下，多媒體技術在小學語文教學中的作用也愈加明顯，將其應用到低年級的隨文識字教學中，能夠讓學生在課堂上保持良好的學習狀態，激發他們的興趣。教師應用多媒體輔助教學，能使整個課堂具備極強的動態性，給學生帶來視覺和聽覺上的多重感受。

以小學語文部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課為例。這是一篇感人的童話故事，蘊含著大自然的知識，對此，教師可以借助多媒體為學生創設真切的生活情境，讓學生了解小蝌蚪發育成為青蛙的歷程，從而激發學生的探索欲，提高他們對識字的興趣。如在“碧綠的衣裳”“雪白的肚子”等詞語的教學中，教師可以設計一些動圖，形象地將這些詞語的意思體現出來。這個案例充分地詮釋了多媒體技術能對我們的識字教學起促進作用。

（二）將生活理念融入隨文識字教學中

根據葉圣陶先生提出的“生活即教育”理念，教師可以借助生活情境為學生創設一個豐富多彩的識字環境：一方面，將學生日常生活中接觸到的事物進行文字化，建立文字同已知事物之間的聯系;另一方面，對漢字的由來進行必要的解讀，讓學生對漢字文化有一個更為深刻的認知。需要注意的是，在解讀的時候應該考慮到學生的認知規律，構建一個自然的情境，借助周圍的素材，對課堂教學內容進行相應的延伸，把書本上那些靜態的漢字帶入情境中，開闊學生的視野，讓他們在觀察中思考，理解漢字的含義。

如“鋼筆”的“鋼”字，在現實生活中它是指一種金屬，然后在此基礎上聯系“鋼鐵精神”。還有就是在小學語文部編版二年級上冊《葡萄溝》一課教學中，由于梯田往往只有在某些特定的山區才能看見，學生很難在生活中遇到，因此，教師可以展示現實生活中的樓梯、梯子等圖片，讓學生明白“梯田”的含義。同抽象的教學方法相比，生活識字法所起到的效果更為真實，能讓學生在一個輕松的氛圍下感受隨文識字帶來的樂趣，有效理解字義、字形和讀音之間的潛在聯系。

四、結語

總之，隨文識字教學在低年級語文教學中具有非常重要的作用，有助于小學生的成長和發展，甚至對其他學科也會產生一些影響。因此，小學語文教師應該秉承著因材施教的基本原則，選擇合適的教學方法，提高小學生的識字能力。同時，一名優秀的教育工作者，應該不斷探索和實踐，總結自己的工作經驗。教師要把握這個階段小學生的認知特點，讓學生可以在具體的語境中去讀準字音，辨得字義，加深對課文的認知和理解，在一個輕松、真實的環境中提升語文水平和人文素養。

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作者簡介：黃慧婷（1990—），女，福建長泰人，二級教師，本科，研究方向：低年級隨文識字。