巧借云平臺有效實現小學數學課堂教與學的創新

摘 要：文章主要介紹在小學數學課堂教學中，筆者借助青島教育資源公共服務平臺，利用云平臺大數據分析、課堂反饋功能和多元化評價方式，根據學生數學學習效果及時調整教學策略，從而使教學策略和教學環節得到創新的數學實踐，從而使學生學習方式得到改變，有效促進了互聯網與數學課堂教與學的深度融合。

關鍵詞：云平臺;大數據;教與學;創新

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-10 文章編號：1674-120X（2020）09-0084-01

一、巧借云平臺，教學策略創新

（一）大數據采集分析

筆者充分利用云平臺的大數據分析功能，在任務監控中通過按學生分析、按總體分析、按題分析、按知識點分析等方式及時了解每道題的正確率，并進行反饋評價，點撥重難點，開放了學生的學習空間和思維空間，優化了教學模式。

（二）評價方式多元化

課堂回顧梳理時，通過平臺中的“答題排行榜、答題英雄榜、小組排行榜”等評價方式，對每個學生整節課的表現進行全面評價與激勵，使評價方式多元化。

二、巧借云平臺，教學環節創新

在教學“線和角”時，筆者通過云平臺課堂監控數據分析，及時統計每道題的正確率并進行反饋和評價，在分析中點撥重難點，做到教法和學法的優化結合。針對學生出錯較多的題目，課前提前預設輔助練習，課堂上根據錯題有針對性地講解，使學生鞏固所學知識。

（一）交流環節：ipad拍照提高效率

在小組討論交流線段、射線和直線有哪些區別和聯系時，組長用ipad把小組合作學習單拍照上傳平臺，通過平臺數據采集與分析，教師即時批閱，然后全班匯報展示交流，統計每道題的正確率，并對錯題進行分析反饋評價，鞏固了有關線段、射線和直線的知識。這樣既讓每組的成果都能得到展示，也節約了學生展示的時間，提高了教學效率。

（二）自學環節：微課輔助自主學習

在教學“角的形成”時，我沒有按教材講述概念，而是讓學生帶著三個問題，通過微課自主學習角，把書本上的概念激活，書本知識與學生發現的知識相輔相成。通過微課翻轉課堂，培養了學生自主獲取知識的能力。

（三）練習環節：ipad闖關數據調控

在“線和角”闖關練習中，學生用ipad通過“隨機點人、限時答題、搶答”等形式完成，然后教師通過平臺數據分析，及時統計每道題的正確率，并對錯題跟蹤分析，在分析中點撥重難點，做到教法和學法的優化結合。

（四）總結環節：平臺評價方式多元

在“線和角”總結課上，借助平臺數據采集分析，在“答題排行榜、答題英雄榜、小組排行榜”等評價方式下，對學生整節課的表現進行全面評價與激勵，使評價方式多元化，提高了學生學習的興趣，又激發了其自主學習的動力。

三、巧借云平臺，學習方式創新

學生一人一臺ipad，在功能強大的云平臺下，學生主動參與學習， 通過平臺數據及時調控和反饋課堂學習效果，學生主體性得到更好的發揮，真正成為學習的主人。

（一）問答方式創新

教學中通過操作ipad進行課堂提問，方式有“搶答、隨機點人、限時答題”等。這些互動功能強大的問答方式改變了“師問生答、一問一答”的傳統做法，尤其“搶答” 給了每個學生公平的機會，讓上課“開小差”的學生認真起來，讓每個學生都集中精力，主動參與互動學習過程。

（二）交流方式創新

在小組討論交流時，組長負責把討論結果填寫在作業單中，然后通過ipad拍照功能上傳研討結果，通過平臺數據采集，教師及時批閱，最后全班匯報展示交流。學生思維發生碰撞，生生互動，互相啟發。

四、結語

經過多年教學實踐和探索，筆者充分意識到云平臺的強大功能。在以后的教學中，希望能夠借助云平臺，早日做到在線備課、布置作業、課堂檢測、互動問答和錯題本打印等，實現互聯網與學科教學的融合，達到教與學的最佳境界！

參考文獻：

[1]青島市教育局.青島教育資源公共服務平臺改版升級說明[EB/OL].（2018-02-28）[2020-02-26].http：//www.qdeduyun.cn/qdjyzy/ptgg/202.jhtml.

[2]偉東云教育.智慧教育沒有完成時——偉東云教育服務平臺培訓[EB/OL].（2017-11-01）[2020-02-26].http：//www.wdzy.net/newsinfo.aspx？id=1382.

作者簡介：陳德美（1979—），女，山東青島人，一級教師，本科，研究方向：信息技術與學科教學的整合。