互聯網背景下道德與法治教學創新的思考

摘 要：互聯網技術的快速發展給現代教育提供了嶄新的平臺，也使德育面臨著變革的巨大可能性和時代機遇。因此，借助互聯網為學生建設網上認知平臺、情感體驗平臺和道德踐行平臺，創新教師的“教”與學生的“學”，使學生置身于真實而生動的情境中，提高課堂的趣味性、生動性，降低知識的理解難度，引起學生的情感共鳴，提高他們道德踐行的能力，對道德與法治學科教學具有重要意義。

關鍵詞：互聯網;道德與法治;教學;創新

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-19 文章編號：1674-120X（2020）09-0090-02

互聯網技術的快速發展，對人們的學習方式和思維方式產生了深刻的影響，對教育工作提出了嚴峻的挑戰，但也帶來了難得的機遇。道德與法治課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，是對中小學生開展德育的新課程。因此，研究互聯網同道德與法治教學的融合，創新教學方式，使學生置身于真實而生動的情境中，提高課堂的趣味性、生動性，加深學生對知識的理解，引起學生的情感共鳴，提高他們道德踐行的能力，對道德與法治教學具有重要意義。

一、建設教學內容的網上認知平臺

道德與法治課程作為德育課程，既沒有語文的經典美文，又缺乏數學的邏輯思維，它更多的是一些抽象的概念和原理。德育知識枯燥抽象，學生在課堂上往往提不起興趣，因此，想要取得好的教育效果并非易事。在教學中，教師僅憑“一張嘴巴、一支粉筆”講授深奧的道德觀念，必定是索然無味的，因此學生對道德與法治課的抵觸情緒難以避免。怎樣才能提高學生對這門學科的興趣，讓道德與法治課堂變得充滿趣味性呢？這就需要教師創新教學形式，更新教學手段，才會取得“學生愿聽、想聽、愛聽”的教學效果。這個時候，互聯網就能派上大用場。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，德育教師要善于根據學生的生活經驗，從多姿多彩的社會生活中選取學生感興趣的話題開展課堂教學。而互聯網能再現多姿多彩的社會生活，激發學生的學習興趣，拉近抽象概念與實際生活之間的距離感，縮小深奧知識與當今時代的時間差，使學生置身于真實而生動的情境中，把抽象的概念、難以說清的道理融入網絡資源中，降低了學生對知識理解的難度，有助于學生深入學習課本中的知識內容。

要將互聯網建設成教學內容的網上認知平臺，必須找準互聯網與教學內容的融合切入點。在九年級上冊“促進民族團結”一課中，教學的知識涉及“少數民族、民族區域自治制度、民族關系特點、處理民族關系的原則”等政治概念，這些知識對尚未走入社會的初中生來說是陌生而抽象的。在傳統教學中，教師只是照本宣科地教，學生也只好囫圇吞棗地聽，一節課下來，學生也沒有真正明白這些知識。而在“互聯網+”背景下，筆者借助互聯網將《心系涼山，習近平總書記涼山扶貧紀實》的片段引入課堂，并努力尋求該材料和教學內容的最佳結合點。首先，筆者通過介紹涼山地區少數民族（如彝族、藏族、回族等）的狀況，啟發學生認識我國的少數民族。然后，筆者根據涼山的完整地名“涼山彝族自治州”，組織學生討論涼山地名中的“自治”二字說明該地區實行的民族政策，引導學生理解我國的民族區域自治制度。接著，筆者又組織學生通過網絡閱讀關于上海市、廣東省幫扶涼山人民脫貧的新聞報道，并組織學生討論：上海市、廣東省等地對口支援涼山地區，說明了我國各民族關系有什么特點？通過討論、交流，學生就自然理解了“平等、團結、互助、和諧”已成為我國新型民族關系的特點，在此基礎上引導學生學習我國處理民族關系的三條原則。

在道德與法治教學中，教師要善于搜集網絡資源，挖掘資源中的有效信息，并將這些信息與課本知識融合。這樣學生在互聯網資源中不僅能了解真實生動的社會訊息，更能在互聯網資源中理解并掌握抽象空洞的知識內容。

互聯網資源的與時俱進性和鮮活性，為教師創造性地建設教學內容的網上認知平臺提供了提供了巨大的資源保障。教師可充分利用互聯網的時政素材，選擇適合的時政熱點開展教學。例如，在八年級上冊第九課“樹立總體國家安全觀”的教學中，教師可以利用互聯網中的“國慶70周年閱兵”視頻資源和圖片素材導入新課。在盛大的閱兵式中，儀仗方隊高擎國旗、黨旗、軍旗，沿長安街闊步走來;15個徒步方隊，邁著雄健的步伐依次通過;32個裝備方隊隆隆駛來，馬達聲與掌聲、歡呼聲響徹整個廣場;一架架戰機在藍天中翱翔，傲視蒼穹，保衛著國家的安全。看到這些互聯網資源，學生不僅會心潮澎湃，受到愛國主義教育，更能達到認知目標，直觀形象地感受國家安全的概念，深刻地體會到國家安全與我們的生活息息相關。

二、搭建德育活動的情感體驗平臺

在應試教育的背景下，傳統的教學往往是灌輸式的教學，空洞的說教、無情感的交流，難以引起學生的情感共鳴，也會使得課堂蒼白無力。沒有情感的體驗，就像河塘里沒有水一樣，這樣的課堂缺乏感染力，難以獲得學生的喜愛。教育實踐告訴我們：德育課更重要的是通過學生積極的情感體驗，使其發展健康的人格，培養學生正確的道德觀念和法治思維，使學生成為有高度社會責任感的現代公民。《課程標準》的教學建議中提出，情感體驗是重要的道德學習方式之一，教師要引導學生參加具體的教育體驗活動，讓學生在活動中獲得情感體驗和內心感悟，從而深化自己的認識。道德與法治課作為德育課，秉持新課改理念，越來越重視學生的情感體驗，越來越注重學生情感、態度和價值觀的培養。

如何在德育的課堂教學中開展情感體驗呢？在信息化的今天，互聯網為幫助學生加深對知識的理解搭建了情感體驗的平臺。

例如，在七年級上冊第八課第二框“敬畏生命”一課的教學中，筆者借助互聯網播放全國道德模范、排雷英雄杜富國的事跡：2018年10月11日，在邊境掃雷行動中，杜富國面對復雜的現場環境，臨危不懼，他對戰友喊道“你退后，讓我來”，把生的希望留給戰友，把死的危險留給自己。在進一步的處置過程中，杜富國突遇爆炸，英勇負傷，失去雙手和雙眼。看完視頻后，筆者拋出話題：“面對危險，讓戰友退后，自己沖鋒在前而失去雙手雙眼，杜富國這樣的英勇壯舉是不是敬畏生命？”對于這個話題，筆者先組織大家在網站上查看網友評論，然后組織交流討論：①你對這個話題持什么態度？請說出理由，并在網站上跟帖評論。②杜富國的壯舉告訴我們應該如何對待自己的生命？③請談談別人曾經幫助你的經歷，你當時內心有什么感受？④思考自己是否曾經有過不尊重他人生命的表現？筆者層層追問，由淺入深，組織學生在網絡中參與跟帖討論。學生就像炸開了鍋似的，紛紛跟帖發表自己的看法。學生在討論交流中認識到：“當我們對生命懷有敬畏之心時，我們就會珍視它，敬畏生命并不意味著只看到自己生命的重要性，而是必須承認別人的生命同樣重要。”在這個教學片段中，筆者利用互聯網資源的豐富性、感染力強的特點，開發網絡課程資源，并組織學生在網絡中跟帖討論，幫助學生理解知識、提升思想，更激發了學生的情感共鳴和思想沖突，達到了豐富學生情感認識的目的。

又如，教授八年級上冊第十課第二框“天下興亡 匹夫有責”一課時，教師可利用互聯網資源中的一幅幅圖片：火災現場的逆行者、地震災區的志愿者、為國防安全隱姓埋名的科學家、為國家榮譽而艱苦訓練的中國女排……欣賞完一幅幅圖片后，學生們仍意猶未盡。這時，教師提出以下幾個問題：①同學們此時的內心感受是什么？②他們為什么令我們感動？③尋找身邊令你感動的勞動者，與同學分享其典型事跡。在這里，教師通過信息化資源來創設豐富的育人情境，幫助學生在情感體驗中樹立“天下興亡匹夫有責”的觀念。

三、提供問題解決的道德踐行平臺

《道德與法治》新教材的每一框題都設計了一個“拓展空間”欄目，這是新課程理念下教材設計的一個亮點。該欄目的設計旨在引導學生在實踐生活中開展積極的探究活動，將自己所學的德育知識“外化于形”，實現立德樹人的根本目的。《課程標準》的教學建議中提出，道德實踐是重要的道德學習方式之一，教師要讓學生在教育實踐活動中提高道德踐行能力。

道德實踐活動往往在課后完成，需要師生花費較長的時間和精力，加之教師和其他學生難以了解、觀察，因此，在現實生活中難以切實開展。而在互聯網發達的今天，互聯網為道德踐行活動的開展提供了廣闊的舞臺。

在七年級上冊第七課第二框題“愛在家人間”一課中，為了幫助學生體味親情，樹立孝敬父母的觀念，筆者就讓學生在家中完成以“愛要這樣來表達”為主題的實踐活動：愛要大聲說出來;愛要勇敢做出來;愛要真誠傳出來。但在平常的教學實踐活動中，學生的這些實踐結果難以提交或共享。而互聯網的出現，為道德實踐活動的開展開辟了廣闊的天地。學生在完成這些實踐活動時，用手機隨手拍下來并分享到校園網或微信的班級群中。班級群中，“給父母一個擁抱”的視頻、 “爸爸媽媽，我愛您！”的音頻、給父母制作的愛心卡圖片不斷地上傳，學生相互點贊，并紛紛留言暢談自己的感受，分享自己的體驗。又如，在八年級上冊“服務社會”課堂教學完成后，筆者讓學生在課后完成一項微公益服務活動。一個星期后，學生紛紛將自己參加微公益的視頻、圖片傳到班級群里：有的在家附近打掃衛生;有的和父母給社區貧困老人和生活困難戶送去米面油;有的以小組為單位募集閑置衣物捐給有需要的人……學生在實踐中感受、體驗和內化，并在互聯網平臺中交流與分享，獲得了知識技能，明確了自己的價值取向。實踐證明，一個人知識的掌握、能力的提高，需要在實踐中鍛煉。而互聯網為這種實踐活動的開展提供了分享和交流的平臺。

在信息化、數字化的當今社會，互聯網對人們的生活和學習產生了顛覆性的影響，也對學校的教育尤其是德育課提出了新的挑戰。教師必須主動更新教學理念，創新教學方式，利用互聯網給課堂搭建教學平臺，幫助學生認知、體驗和實踐。這樣，道德與法治課才會充滿生機與活力，學生才會成為品格與能力兼具的時代新人。

參考文獻：

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基金項目：本文系“基于‘互聯網+背景下的中小學生品行培養的有效策略研究”（AH2018232）研究成果。

作者簡介：陳榮樂（1974—），男，安徽當涂人，正高級教師，本科，研究方向：中小學德育。