高中數(shù)學總復習模式探究

王文勝

摘要：從學生學習方式的角度來看，文科生與理科生在學習方法與學習習慣上有著很大的差異。但無論是習慣于何種學習方式，高中數(shù)學都是學生在高考過程中需要面對的重要學科。由于本科生與理科生在思維方式與學習習慣上有著明顯的差異，因此，針對文科高中生展開的高中數(shù)學復習教學，也應該選擇不同于理科生的教學模式。因此，這篇文章將以高中文科生為研究對象，對高中文科生數(shù)學復習模式展開研究與探索。

關鍵字：高中數(shù)學;文科數(shù)學;學生培養(yǎng);復習模式;教學策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-006-1

堅持因材施教原則，讓教育教學更有效地滿足學生的學習需求與發(fā)展需求，是教育教學最科學合理的發(fā)展方向。在高中數(shù)學總復習的實施過程中，只有充分尊重文科生的學習方式、學習習慣、學習需求與學習傾向，才能使高三復習更有效進行，才能使高三復習更高效。

一、文科高中生數(shù)學學習困境與特點分析

很多學生表示，在文科考試過程中，即使遇到自己毫無頭緒的問題，也可以結合自己的經驗、結合平時的訓練采取相應的對策，也可以獲得一定的分數(shù)。但對于數(shù)學學科而言，一旦遇到沒有思路的問題，就可能出現(xiàn)整道題“零分”的悲劇。還有學生表示在語文、歷史等具有文科傾向的學科學習中，如果能夠將教材中的重要知識點記牢，就可以得到不錯的分數(shù)，如果能夠結合材料內容，再加上自己的理解，就可以在考試中發(fā)揮的很好。但在高中數(shù)學考試中發(fā)現(xiàn)即使自己對高中數(shù)學教材中的定義、概念熟記于心，在答題的過程中依舊無法憑借這些概念、定義直接得分。還有的文科學生表示，在數(shù)學學習的過程中，教材中的例題自己都能看懂，也都會做，但感覺習題中的相應知識點考察，或是試卷中的相應知識點考察卻十分有難。以上便是高中文科生在數(shù)學學習，尤其是高三復習階段的學習困境與學習特點，這些特點既與學生的文科思維有著必然的聯(lián)系，更與教師的引導方式有著直接的關聯(lián)。

二、基于文科高中生數(shù)學學習困境與特點的復習模式探索

那么，作為高中數(shù)學教師，如何結合文科生的學習困境與學習特點有針對地進行復習模式的構建，才能使文科生的數(shù)學能力與素養(yǎng)得以提升呢？才能使文科生的數(shù)學成績得到優(yōu)化呢？我們認為從以下維度入手進行高中數(shù)學總復習模式的構建是值得嘗試的！

1.從細節(jié)入手，引導學生瞄準得分點

很多文科生表示在數(shù)學解題的解答中，尤其是高考數(shù)學“解答題”的完成過程中，會出現(xiàn)整道題“0分”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在學生的文科學科考試中是很難見到的，但在數(shù)學考試中卻比比皆是。實際上，高中數(shù)學解答題的答題步驟也是有一定“套路”的。如在答題之前要清晰地寫出“解”字，在題設過程中，要將所設的條件表述清楚，在答題步驟一步一步寫完整以后，以“故”結尾，對整個答題過程進行總結，明確本題的結論。從這些細節(jié)入手，不僅可以使學生在數(shù)學解答題的答題過程中避免“0分”悲劇，通過學生的積極努力，使自已的學習成績答到理想的效果。為此，在高三數(shù)學復習的過程中，教師不妨從這些細節(jié)入手，對學生進行引導，使其養(yǎng)成良好的答題習慣，瞄準數(shù)學得分點。

2.從互動入手，引導學生組成合作組

很多文科生的數(shù)學基礎是相對薄弱的，但同時每一個文科生在數(shù)學學習方面的盲點與優(yōu)勢又不盡相同。針對這樣的數(shù)學學習差異，教師需要在教學模式構建中對其充分利用，使學生在小組合作中，多多交流、多多互補，使學生在互相幫助的基礎上，共同掃除數(shù)學學習盲點與誤區(qū)。例如：某一學生對“對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)”的學習較為薄弱，而恰好另一同學對于這一知識點掌握的又很好，教師就可以鼓勵學生形成這種靈活性的學習小組，進行“知識點”的交換，當學生圍繞某一知識點向他人進行講解時，對于講解者而言，本身就是一個再學習的過程，而對于被講解者，更是一種收獲。由于這種互助學習是具有交換性和平等性的，因此當其存在困惑時，也就不會礙于情面，羞于提出了。由于文科生的語言表達能力較強，因此在數(shù)學復習中，教師進行這一復習模式的創(chuàng)新構建，將更有助于學生數(shù)學能力的提升。

3.從專題入手，引導學生提升敏銳度

很多學生表示在教材閱讀中，對于教材中呈現(xiàn)出的“典型例題”已經十分熟悉，但在習題作答的過程中，遇到的習題其考察的內容雖然與例題是一樣的，但換了考察角度就不會作答。之所以出現(xiàn)這樣的問題，是由于學生所接觸的數(shù)學習題太少，因此缺乏敏銳地知識點捕捉能力，缺乏清晰的答題思路。針對這樣的問題，我們建議高中數(shù)學教師在復習模式構建的過程中通過專題復習的方式開展，即以知識點為單位、以不同題型為單位，使學生在專題訓練的過程中實現(xiàn)答題敏銳度的提升。

三、總結

針對文科生的學習特點有針對性地構建數(shù)學總復習的教學模式與學習模式，將更有助于提升學生的數(shù)學能力與數(shù)學水平。希望本文提出的復習模式構建角度能夠對廣大教師有所幫助！

[參考文獻]

[1]俞小英.“小專題，大容量”——例談小專題復習模式在高中數(shù)學二輪復習中的應用[J].數(shù)學教學通訊，2019（03）.

[2]俞小英.高中數(shù)學核心素養(yǎng)培育的整體化策略——基于數(shù)學教學過程中知識建構的思考[J].數(shù)學教學通訊，2019（06）.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學，甘肅 秦安 741600 ）