淺談物理課堂中生成性“問題資源”的利用

涂振接

摘要：“問題資源”主要是指在課堂教學的過程中，學生無意識犯的一些錯誤。很多教師都認為，學生犯了錯誤就應該糾正。但是，作為教師，我們糾正學生之前，還可以很好的利用這種“問題資源”，使之巧妙的變成另一種形式，將這種小問題融入到課堂中，成為支持本節課進行的一個有力支撐，也會給課堂帶來積極的影響。在高中物理課當中，這種“問題資源”主要包括學生因疑問而提出的問題，或者是學生出現的錯誤，還有可能是教師無意中犯的教學錯誤。這些都可以通過教師的巧妙利用變成一種課堂資源，更加豐富課堂的教學形式。本文主要探究在高中物理課堂中，如何有效的運用“問題資源”來提高物理課堂教學的效率，并對這個問題提出一些可行性的建議。

關鍵詞：物理課堂;生成性問題資源;利用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-014-2

隨著現代教育教學制度的不斷改革，新課改也越來越提倡生成性教學。課堂中生成性教學的核心就是“問題”，問題是所有教學系統動力生成的核心，只有問題的產生，才能推動問題解決，繼而產生了教學這個過程。而且初中物理課堂中，“問題資源”同樣也是課堂中的預設或者是非預設因素，如果教師能夠利用好“問題資源”，不僅能夠激發起學生的興趣，甚至還有可能引起師生的共鳴，大大提高課堂效率。

一、捕捉學生的創造靈感

在課堂教學的過程中出現一些偶然發生的事情是在是難免的，每一位教師都要懂得處理這種類型問題方法。課堂中的意外情況并不是都會產生消極影響的，如果教師能夠及時調整教學思路，利用這種意外情況因勢利導，就能夠將這種偶發事件轉變為對課堂有用的生成性資源，也就是我們所說的“問題資源”。例如：在初中物理課本“運動的世界”這一章節內容的學習時，教師講道：為什么行人說乘客運動得“真快”，而司機卻說乘客“沒動”，乘客到底是運動的還是靜止的？這個問題就需要學生通過研究的物體、參照物、位置是否改變、動或者靜來判斷，經過學生的一番討論之后，教師和學生共同分析這道題：首先，我們知道，研究物體是靜止還是運動，要選擇一個物體作為標準，這個被選作參照標準的物體叫做參照物。參照物的選擇原則是：不能選研究對象本身為參照物;參照物可以任意選擇;一旦被選定的參照物是假定靜止的;通常選擇地面作為參照物。

這時我們就需要教師與學生共同探討參照物的標準，以乘客為研究物體，參照物是學生、地面，由此判斷位置是否改變，判斷物體是運動還是靜止，通過學生的討論知道位置沒有改變，物體是靜止的，這時又有一個同學舉手說，還有一種解決方法：還是以乘客為研究物體，參照物換成了司機、汽車，看位置是否改變。物體是運動還是靜止，同學通過熱烈的討論，得出參照換成司機、汽車，位置沒有改變，物體運動是靜止。通過課堂上的這個小插曲，使學生和老師都意識到，關于這種度和時間最短的問題，在物理上可以有很多種的解決方法。因此，在初中物理課當中，教師要善于鼓勵學生開放自己的思維，用不同的方法解決問題，只有不斷地創新創造，去完善和充實自己的思維，才能在未來的物理學習中更上一層樓。

二、營造氛圍 平等對話

有心理學家曾經說過：一個人最富有的時刻，就是他犯錯誤的時刻。而在物理學習的過程中，由于學生在不斷的嘗試，不斷的摸索，就很有可能在學習的過程中犯錯。但是這種錯誤卻是通往成功的階梯，只有學生在一步步犯錯和摸索中，才能不斷的成長。對待這種學生犯的錯誤，教師更應該以一種平和的心態去對待，對待學生的錯誤，要用賞識的心態，要用一雙“慧眼”去發現這種珍貴的教學資源，把學生的錯誤看成是創造力，鼓勵學生在錯誤中發現問題，不斷地完善自己，彌補自己的缺點和不足。例如，在“多彩的光”這一章節的學習時，在講述光的直線傳播時，教師可以取幾幅圖景，引導學生觀察，并想想可以提出哪些與光的傳播相關的問題。于是，課堂上學生們各抒己見，提出各種各樣的問題，譬如：“光是否向四面傳播？“光的傳播速度是怎樣的？”“光是如何傳播的？"“光的傳播與聲音的傳播是否不同？”等等。這樣，通過如此預設，留出了彈性空間，促使學生大膽表達。有的同學回答說，光是無處不在的，有的同學說不對，光之所以能看見，是因為物體反射的光攝入了到我們的眼睛上，雖然所提問題不會總如教師想象中的那樣，卻是同學們希望了解的問題與內容，他們會更有交流與探究欲望，課堂生成才變成可能。教師就是要像這樣抓住課堂上的一些偶發性的資源，不去直接為學生糾正錯誤，要通過引導的方式讓學生自己探索問題，教師起到一個幫助的作用。

三、利用意外 因勢利導

像數學物理這種理科性質的學科，需要教師擁有很強的邏輯性思維，但是出現錯誤也是在所難免的。如果教師在課堂中發現自己出現了知識性的錯誤，可以運用教育機智將這一錯誤轉化為積極性的課堂資源，在自我批評中向學生提出問題，還可以使課堂變得更加生動。例如，在“力與運動”這個部分的教學時，物理教師說道：一切物體在受到外力作用的時候，總能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，但是這位老師一說完，就認識到自己話語中的錯誤，于是順勢說了下去：那老師現在考考同學們：老師剛剛說的那句話有錯誤嗎？同學們都點點頭，老師接下來再說：是的，老師這樣的說法已經犯了科學性的錯誤，是什么原因呢？同學們再七嘴八舌的開始討論：是因為物體怎么能在受到外力作用的時候，還能保持靜止狀態或者勻速直線運動狀態，通過學生的討論后來逐漸確定了答案：是因為物體在沒有受到外力的作用時，才能保持靜止或者勻速直線運動的狀態。通過這一次教師在課堂上出現的錯誤，也可以讓學生解決物體運動和向心力之間的關系，教師要利用好這種課堂錯誤，并將其轉化為積極的“問題資源”，豐富課堂形式。

四、創新教學資源

除了上述描述的學生或者教師犯的錯誤以外，物理教師還可以在課堂中創新教學資源。所有的課堂都不是一成不變的，都是在不斷變化，不斷生成的一個過程，是一個動態的過程。哪怕教師已經提前預設好了講課思路，課堂中每一個階段該講什么內容，哪怕把這些工作全都做好，也可能會在課堂中出現不確定的因素。因為學生可能會提出更多的新想法，會提出新的問題，而教師也不能隨意否定這些問題，因為這些都是學生創造性思維的成果，教師要尊重學生的想法，挖掘學生的這種創新性的思維，并做到及時的捕捉。只有在物理課堂中打破了傳統的學生聽課方式，讓學生敢于提出問題，才有可能是物理課堂變得更加生動有趣。

綜上所述，在物理這門學科中，教師不能機械地運用固定模式展開教學活動，教師要巧妙的運用課堂中的一些生成性“問題資源”，要捕捉這種閃爍不定的小問題，運用教育機智使其巧妙的美化，轉換成一個可以使學生得到良好教育的機遇。以生成性思維來看待教學，既有彈性的預設，也要關注到課堂的不可預測性，容納教學意外，在師生、生生互動交流活動中釋放生命潛能、涌現新信息、生成新認識，只有巧妙的利用這種“問題資源”，才有可能使課堂中的小問題更好地服務于教學，全面提高物理課堂的效率。

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（作者單位：福建省三明市大田縣廣平初級中學，福建 三明 366106）