項目教學法在應用型本科院校商務英語課程中的應用探究

【摘要】商務英語專業的人才培養目標是培養同時具備商務英語語言和國際商務基礎知識，且能在具體的商務實踐過程中運用英語來進行高效溝通的復合型、應用型商務英語人才。與此同時，應用型本科院校也十分側重對學生實踐能力的培養。項目教學法，秉承“在做中學”的教育理念，突出以學生為中心。因此，將項目教學法用于應用型本科院校商務英語課程符合復合型應用型商務英語人才培養的模式。本文將從項目教學法的教學原則和實施策略入手，探討高效商務英語課程建設。

【關鍵詞】項目教學法;應用型本科院校;商務英語課程;應用

【作者簡介】張曉寧（1984.11-），女，漢族，河南鞏義人，鄭州商學院外國語學院，文學碩士，講師，研究方向：商務英語教學研究與師資發展。

項目教學法通過將書本上的理論知識與職場環境下所用到的實際技能緊密結合，在整個項目過程中給予學生獨立制訂學習計劃、安排學習進度、解決學習問題和評價學習成果的機會，整個項目教學過程有利于促進理論知識與實踐技能的有效融合。因此，項目教學法在商務英語課程教學中具有重大意義。教師可以通過主動習得項目教學法相關理論知識并勇于嘗試應用在教學實踐中，來不斷反思、修正、優化并豐富自己的教學手段及方法。項目教學法的教學原則和具體實施策略如下：

一、 項目教學法的教學原則

1.突出項目的實用性、實踐性和挑戰性。應用型本科院校商務英語專業人才培養的目的是培養學習者能夠在國際商務環境下熟練運用英語解決國際商務交往中的實際問題的能力。因此，商務英語教學要突出實用性和實踐性。與此同時，國際商務環境紛繁復雜，商務英語人才在進行國際商務活動時經常要面對極大的挑戰。因此，運用項目教學法來教授商務英語課程時應該突出項目的實用性、實踐性和挑戰性。如果學生切實感受到教學項目與自己未來的工作緊密相連，學生就會有較強的學習興趣和驅動力，學習就會由被動變主動，從而達到事半功倍的效果，有利于我們培養出更多更專業的國際商務英語人才。

2.兼顧語言與商務知識的學習。教師在設計項目的時候不能為了活動而活動，應該將英語語言知識和商務知識融合在具體的項目中，從而促進學生在潛移默化中學到教師預設的知識。如果學生沒有掌握相應的商務知識與技能，就不能用流利的英語來進行恰當的溝通。因此，項目教學應該兼顧語言與商務知識的學習。

3.課內學習與課外實踐相結合。項目教學法在商務英語課程教學中可以在很大程度上模擬國際商務工作環境中的真實情況，但是還不足以代替真實情況下產生的問題。因此，這就要求教師在設計項目教學的時候要結合真實的工作實際，提前挖掘儲備資源，與課外真實職場實踐相結合。教師可以選擇一個具體且可以延伸到現實生活中的課題，積極引導學生在實際生活中運用。

4.兼顧學生個體與群體全面發展。項目教學的實施過程是以群體為單位的，這就要求學生組成一個團隊共同完成教師發布的任務。但是，教師也要注意到團隊合作的學習方式會模糊個人的作用，會存在有些同學借機偷懶的情形。所以，教師在設計項目教學的時候可以采用團隊加個人的活動，對團隊和個人在整個項目中的表現進行多維度評價。這樣既可以鍛煉學生的團隊合作能力，又可以促進學生個體的發展。

二、 項目教學法的實施策略

1.設計切實可行的項目。項目教學需要教師設計一些真實的項目案例，但是有一些案例由于教學條件的限制難以施行。因此，教師應該在日常教學實踐活動中提前預估項目的可實施性，設計一些切實可行的商務英語項目。之后，教師應該在真實的項目中給學生多設置一些解決問題的具體情境，使學生能在項目實施的過程中主動搜集信息，思考項目的意義、理論支撐、實施方案以及與同學溝通合作分析情境問題、作出決策、解決問題等。

在項目來源方面，教師可以選取一些具有現實意義的經典案例，也可以通過問卷調查、企業走訪和畢業生專業工作跟蹤等形式掌握目前用人單位對于商務英語人才的需求，從而制定符合時代發展要求、經濟發展需求的項目。

在項目評測方面，教師應該嚴格審查項目是否具備翻譯情景的必備要素。如果不具備這些必備要素，教師應該給予修正。比如，教師在設計一個翻譯產品的項目時，應該具備翻譯項目的主辦人（翻譯社、跨國企業、私人企業等）、翻譯的使用者（英國人、美國人、其他英語母語者等）、翻譯目的（介紹產品、解釋使用方式等）。

2.設計多樣化的教學活動。多樣化的教學活動能增強學生學習的興趣，不同內容的活動形式也能拓寬學生的專業素養。教師作為教學活動的設計者、組織者和監督者，應該不遺余力地采用多種方式促進學生掌握專業基礎知識和技能，讓學生在牢固地掌握理論和充分的實踐鍛煉基礎之上發展成服務于地方區域經濟發展的商務英語人才。

教師可以通過設置翻譯工作坊和頭腦風暴等教學活動來促進學生的學習。翻譯工作坊是模擬具備商業性質的翻譯機構。教師可以選五到六位學生自由組隊，決定自己翻譯工作坊的名字，與此同時選出一個工作坊的負責人。在進行項目教學時，教師可以將翻譯項目的任務要求交給每個翻譯工作坊。再由工作坊的負責人向每位成員分配任務，比如有一些同學負責和項目方聯系，有一些同學負責完成翻譯項目，還有幾位同學負責審核工作內容及修改。最后，教師可以請各個翻譯工作坊展示自己的項目稿，師生共同投票決定最佳翻譯工作坊。頭腦風暴是一種集體思考、集體建構的方法，在商務英語的項目教學中，全班、小組或個人進行頭腦風暴可以為同一個項目提供不同的思路和結果。最后，教師組織全班同學對各個組或個人的譯文進行優劣點評，最終形成翻譯項目的最佳文稿。

3.豐富項目教學的資源。學生在推進國際商務英語項目的時候會遇到各種各樣的困難，有的學生會被這些困難打倒，從而喪失學習的興趣。教師在設計項目教學的過程中應該在基于了解學生的基礎上，預設學生可能會遇到的問題，并收集一些資料來幫助學生完成項目的學習。

4.采用多元的考核方式。課程的考核方式也在一定程度上影響學生學習的方式和效果。不同于項目實施過程中以學生為主體，在考核環節，教師和學生均為主體。因此，教師應該在項目教學的過程中采用多元化的考核方式，將學生課堂上的參與度、個人表現、小組表現、項目完成度等內容都納入評分標準之內，督促學生更好地完成項目中的工作任務;要及時發現學生面臨的困難和錯誤，并給予針對性的指導。但單一的考核方式會讓學生產生依賴心理，認為小組合作成果并不重要，從而在小組合作的過程中消極怠工。教師還可以采用形成性評價與終結性評價相結合的方式考核學生，這樣學生就會在整個項目學習的過程中時刻保持高昂的學習勁頭，從而最終潛移默化地提高學生用英語進行商務交往的能力。同時，學生也可以參與到評測環節中，對教學設計、組織及實施等方面進行評價，為下一輪的教學設計和實施做好鋪墊。

比如，在考核翻譯外貿公司簡介的項目時，教師可以將學生對于公司簡介這個項目的貢獻度納入考核范圍。教師可以通過互相評價的方式進一步引導學生反思和總結。教師應該在日常的項目教學中采用多元的考核方式，并以此來提高學生的學習效果。

三、 結語

應用型本科院校商務英語專業的培養方向和目標決定了商務英語課程的實用性和實踐性，而項目教學法的應用利于促進這一培養目標的達成，因此教師應該在自己的日常教學實踐中堅持項目教學的原則，并通過設計切實可行的項目、設計多樣化的教學活動、豐富項目教學的資源和采用多元化的考核方式來有效地進行項目教學，從而培養出能夠適應各類國際商務工作，具有主動探究能力、語言溝通能力、團隊協作能力、問題解決能力的復合型、應用型國際商務英語人才。

參考文獻：

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