微課在初中道德與法治教學中的有效運用

摘要：微課作為一種新興的教學方式，逐步應用到中小學教學中并取得了良好的教學效果。根據微課的特點與作用，將其引入初中道德與法治課堂，學生課前利用微課進行翻轉自學，促進獨立思考;課中巧用微課創設情境，促進深入探究;課后借用微課查漏補缺，促進復習鞏固。微課優化了初中道德與法治教學，激發了學生學習的興趣和自主性，促進了學生個性化發展。

關鍵詞：微課;初中道德與法治;教學;信息技術

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-036-2

一、引言

教育信息化是未來教育改革浪潮中勢不可擋的趨勢，科學合理地應用信息技術為教育服務，也是新課程改革的必然要求。《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）根據現實社會發展新增信息化相關內容：“合理利用互聯網等傳播媒介，提高學生媒介素養，學會理性利用現代媒介參與社會公共生活，積極適應信息化社會。”這一標準為信息技術在初中道德與法治教學中的應用提供了理論依據。當前，微課作為信息技術手段之一在中小學教學中已經進行了應用，并取得了良好的效果。因此，將微課引入初中道德與法治課堂，并進行有效地融合與應用，對提高課堂效率，促進學生個性化發展有重要作用。

二、微課的特點與作用

1.短小精悍，明確知識要點

微課的“微”就是其顯著的特點之一，短小精悍，一般時長為5-10分鐘，圍繞課堂中的一個知識點進行針對性地闡述，尤其是對學生難以把握的重難點知識能夠進行強化和鞏固。部編版初中道德與法治教材新增了很多法律方面內容，尤其是八年級下冊為法律專冊，學生對這塊內容相對陌生和難以把握。教師借助微課進行教學，能夠將法律知識進行有效整理和邏輯分類，學生更加明確知識要點，從而各個擊破。

2. 直觀形象，激發學生興趣

微課以“視頻”作為載體，可以充分利用各種素材進行編輯，內容豐富，形式多樣，直觀形象，學生喜聞樂見，能夠讓他們集中注意力。部編版初中道德與法治教材強調以初中生生活經驗作為邏輯起點，通過創設活動情境進行探究、體驗、反思，最終形成正確的價值認同。因此，師生搜集各類貼近學生生活的素材，制作成微課，直觀形象地再現生活情境，激發學生的學習興趣，有效地融入課堂教學中。

3.操作靈活，促進個性化學習

微課一旦錄制，可以反復使用，不僅課堂上可以輔助教學，而且課前課后可以根據學生的進度和學習程度個性化使用。操作靈活，突破時間和空間的限制，隨時隨地可以進行學習。初中道德與法治學科的本質是對生活實踐知識、實用知識的學習，強調學生在實踐、探索的過程中內化道德與法治意識，形成正確的價值觀，而不是簡單地進行知識的記憶，淪為應付考試的工具。因此，學生借助微課能夠更加獨立自主地選擇，形成個性化的學習路徑，從而真正達到內化于心，外化于行的目的。

三、微課在初中道德與法治教學中的具體應用

1.課前微課：翻轉自學促獨立

預習往往是師生容易忽視的環節，即使重視起來，也會因方法不當容易造成流于形式，達不到應有的效果。針對這個困境，教師可以根據本節課學習的重難點內容，課前錄制微課，設計導學案，讓學生通過觀看微課，翻轉自學，完成導學案，以達到預習的目的。

七年級下冊第四單元《走進法治天地》讓學生正式開始接觸法律知識。在開始本單元教學前，筆者利用問卷星對學生進行調查，他們對法律的了解程度以及學習的難易程度。數據顯示76.24%的學生不太了解身邊的法律專業知識，51.6%的學生在判斷是否違法的情形中選擇錯誤，82.17%的學生覺得學習法律有難度，因此，如果課前不進行有效地預習，課堂教學就會難以推進，學生容易一知半解。筆者根據學生的情況和本單元的教學內容，以單元作為整體對知識點進行設計，讓學生通過各種生活場景了解法律與我們息息相關，然后引入本單元知識的思維導圖，最后利用PPT和錄屏軟件（Camtasia Studio）制作成微課，讓學生能夠全局把握知識要點，形成整體印象，最后輔之以導學案，讓學生完成法律知識填空游戲，達到預習的目的。

贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”學生利用微課可以實現課前翻轉自學，促進自身獨立思考，并自主完成導學案，這是自身智慧的上下求索，是同自身內心世界的對話，這也是新課改后對教與學方式轉變的要求。

2.課中微課：情境創設促探究

美國教育家杜威說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，而應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”初中道德與法治教材以“運用你的經驗”作為第一個環節進行設計，目的是讓學生能夠進入到具體的生活場景中體驗。緊接著設計“探究與分享”環節也是讓學生能夠在體驗與感悟中展開思考。但是，情境的創設如果僅僅是師生在假想空間進行一問一答，就根本無法體現學生個體“生命在場”，因而也達不到預期的效果。因此，借助微課直觀形象、引人入勝的特點，學生能夠迅速地融入情境之中，圍繞具體的情境展開課堂探究，進行合作學習。

初中道德與法治學科的課程資源是多樣化的，既可充分使用教材提供的素材，作為教與學的“主菜單”，又可以自主開發社會資源，因此微課的內容也是豐富多彩的。七年級上冊第三單元《師長情誼》圍繞師生關系和親子關系展開，貼近學生的日常生活，筆者根據教材的設計，讓學生提供與老師、父母交往的各種豐富素材，然后進行剪輯錄制成微課，通過觀看微課讓全班學生能夠回想起與老師、父母生活的點滴，打開記憶的話匣，學生能夠充分融入情境中展開本單元內容的學習。

除此之外，筆者將新聞熱點事件、電影電視劇、綜藝節目、中國傳統文化等資源進行開發，將其融入教材內容，錄制微課，拓寬學生視野，激發學生探究興趣。在七年級上冊第二單元《友誼的天空》的教學設計中，筆者根據當下學生津津樂道的《中國詩詞大會》節目進行改編，創設詩詞大會的節目現場，選取與友誼有關的詩句錄制微課，讓學生在創設的真實情境下進行擂臺賽，探究關于友誼的內容，在享受中華文化熏陶下進行情感體驗和道德實踐。“教學從最本質上講就是真實情境下的問題解決，強調讓學生能夠將所學知識遷移到新情境中解決實際問題。”因此，筆者通過引入社會熱點事件“江歌遇害案”，以微課作為載體直觀形象地還原整個案件，設置三個層層遞進的問題，讓學生以小組合作的方式進行探究，引導學生將交友相關知識遷移到真實情境中，解決現實問題，使學生真正學會慎重交友，學會自我保護，增強法律意識。

3.課后微課：查漏補缺促鞏固

初中道德與法治課時設置較為緊湊，一周一個班級兩課時，筆者往往沒有足夠的時間給學生進行復習，但是該科又是中考科目，不得不引起高度重視。學生需要通過必要的練習題來鞏固和加深對知識的理解，以達到考試的要求，而且學生之間存在掌握程度的差異，一刀切地復習往往達不到預期效果。針對這個困境，筆者將課后練習錄制成講解微課，當學生自主完成作業后，推送講解微課到學生平板終端，學生在家下載進行觀看，根據教師的講解查漏補缺，及時訂正。學生在不懂的地方可以反復觀看，每個學生的進度可以自行決定，使得課后復習效益實現最大化。

微課操作靈活，不受時間空間限制，進入期末復習之后，筆者充分利用微課來對學生進行查漏補缺。筆者將七年級下冊知識點進行全部梳理，根據每單元重難點設計“知識講解+題目練習”，錄制成一個個獨立的微課，進行專題式復習，學生根據自己對哪個知識點掌握不到位，進行個性化地復習，不僅提高了課堂效率，而且充分調動了學生學習的自主性，最終期末測試的成績取得了較大的進步，尤其是優良率有很大的提高。

四、結語

總之，微課作為一種信息化教學方式輔助初中道德與法治教學是一種新的嘗試，經過筆者在課堂中的具體實踐確實產生了良好的教學效果。當然，微課只是一種輔助手段，不可本末倒置，教師應該針對初中道德與法治學科特點進行有效地開發和融合，切實使微課為初中道德與法治教學的騰飛貢獻力量，讓學生在自主參與和個性化學習的過程中形成正確的道德與法治觀念，培養學科核心素養。

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作者簡介：魏銀（1988- ），女，湖南湘鄉人，深圳市龍華區同勝學校辦公室副主任，初中道德與法治一級教師，碩士研究生，研究方向：初中道德與法治。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區同勝學校，廣東 深圳 ?518000）