學前教育關鍵職業技能調研報告

胡霞

【摘 要】本文分析學前教育關鍵職業技能調查得到的數據，提出中職學前教育專業學生職業技能培養的建議：改進課堂教學，培養綜合能力;校企合作辦學，共同培養人才;結合實際教學，注重實踐環節;注重課程安排，適時調整結構。

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業 關鍵職業技能 調研報告 溝通能力 教學能力 實踐能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0016-02

近幾年，中職學校紛紛開設學前教育專業，為社會培養了大量從事幼兒園和早教機構教育、教學及管理工作的人才。據統計，96% 學前教育專業的學生畢業后進到幼兒園從事幼教工作。本文圍繞幼教人才所需的關鍵職業技能展開調查，主要的調查方式為：一是問卷調查。調查對象為廣西工貿高級技工學校 2015 級幼兒教育專業參與頂崗實習的 148 名學生，設計問卷《學前教育的關鍵職業技能調查》，主要調查學生在實際工作崗位中所需的關鍵職業技能。發放調查問卷 148 份，回收 104 份，回收率 70.27%。二是訪談調查。通過邀請 15 所幼兒園的園長召開座談會，向幼兒園園長了解當前幼教人才所需的關鍵職業技能。通過調查探索幼教人才在實際工作崗位中需要哪些關鍵職業技能，根據調查的結果對中職學校學前教育專業學生職業技能的培養提出建議。

一、調查的情況

（一）對 2015 級參與頂崗實習學生的調查

設計問卷調查，讓參與幼兒園頂崗實習的學生選出 5 項較為關鍵的職業技能。調查的結果是：82 位學生選擇了溝通與合作的能力，占 78.9%;65 位學生選擇了教學技能，占 62.5%;60 位學生選擇了保教結合的實踐能力，占 57.6%;60 位學生選擇了專業技能，占 57.7%;50 位學生選擇了基礎文化知識素養，占 48%;37 位學生選擇了活動的組織能力，占 35.5%;37 位學生選擇了反思與自我提高的能力，占 35.5%;20 位學生選擇了管理與領導的能力，占 19.2%。由此可見，學生認為較為關鍵的職業技能是溝通與合作的能力、教學技能、保教結合的實踐能力、專業技能及基礎文化知識素養等。

（二）與幼兒園園長的訪談

通過與 15 所幼兒園園長進行集體訪談，調查幼兒園園長看重幼教人才哪些方面的職業技能，調查結果如下：10 位園長提到了溝通能力，占 66.7%，認為幼師要善于溝通，能夠與家長與同事很好溝通;8 位園長提到要熟悉日常工作流程和能夠進行日常保育工作，占 53.3%;6 位園長提到要多讓學生練習上課，具備一定的教學技能，能夠獨自給幼兒上課，占 40%;4 位園長提到了專業技能，占 26.6%，認為幼師要掌握彈、唱、跳、畫等各項專業技能，有專業特長，在專業比賽中得獎;3 位園長提到了專業知識，占 20%，認為幼師要了解幼兒及幼兒教育相關的專業知識;除此之外，還有園長提到執行力、服從力、禮儀素養、組織能力，希望幼師能夠主動服從幼兒園的安排及主動做事情。

二、結果分析

根據調查的情況進行分析，可以看出參與頂崗實習的學生和幼兒園園長一致認為較為關鍵的職業技能是以下幾方面。

（一）溝通與交流能力

訪談幼兒園園長時，園長提出學校要注重培養學生的溝通與合作能力。作為幼師必須具備一定的溝通與合作的能力，能夠與幼兒、同事、家長、幼兒園及社區溝通合作。個人的溝通能力雖然與個人先天的個性與發展相關，但經過后天的訓練也能夠得到提升。據一些幼兒園園長反映，有些學生專業技能很好，各方面條件也不錯，但缺乏與人溝通與交流的能力，在實際崗位中也不能很好地開展工作，施展自己的才能。因此，沒有良好的溝通能力會制約學生的職業發展。

（二）保教結合的實踐能力

學生在幼兒園頂崗實習中的主要工作內容是開展保育工作和教學活動。中職學校開設了保育員和五大領域教育等相關課程，但學生到了幼兒園面對真實的工作情境時，卻不能很好地開展工作。據不少園長反映，參與實習的學生對幼兒園工作的內容和流程不清楚，對幼兒園的相關制度和規范也不熟悉，不會“上課”，需要進行培訓后才能上崗。因此，是否具備一定的實踐能力，關系到學生能否更好、更快地適應幼兒園的工作崗位。

（三）教學能力

在調查中，有 62.5% 的學生認為掌握一定的執教技能非常重要。有 6 位園長提出學校要注重培養學生的執教技能，多開展一些模擬上課，提高學生的教學技能。根據當前學前教育保教結合的趨勢，幼兒教師不僅要能保護幼兒，也要會教育幼兒。幼師的教學技能直接影響到教育活動的效果。幼兒教師只有掌握一定的教學技能，才能更好地開展幼兒園的教學活動，使幼兒的心智得到最大限度的啟發。

（四）專業技能與專業知識

據統計，57.7% 的學生認為專業技能很重要。一些園長提出具有扎實的專業技能是幼師的一個非常重要的條件。專業技能是幼師開展幼兒教育活動的基礎，幼師結合唱歌、跳舞、畫畫、做手工等多種活動形式可以使幼兒在教育活動中更加積極主動。另外，一些園長指出具備相關的學前教育理論知識也非常重要。幼兒教師開展一切的教育活動要以學前教育理論為依據，建立在幼兒教師對幼兒在不同年齡階段的身心發展特點、審美特點、興趣愛好了解的基礎上。只有懂孩子，才能更好地愛孩子。

三、反思與建議

（一）反思

1.重視個人綜合能力的培養。本次調查發現，大部分幼兒園園長最看重的不是專業技能也不是文憑學歷，而是學生的個人綜合能力。但目前學前教育重視培養學生的彈、唱、跳、畫等專業技能，容易忽視培養學生的語言表達能力、溝通與交流能力等。教師要注重將學生綜合能力的培養融入課堂教學中。

2.在實踐中培養學生的職業技能。多數幼兒園園長反映，希望學生在進入幼兒園實習前就能夠熟悉幼兒園的工作流程和規范制度，以便盡快適應工作崗位。因此在平時的學校教育中，課堂學習和課外的實踐學習都必不可少。學生應通過實訓實踐接觸真實的工作環境、幼兒及幼兒教師，熟悉工作流程和規范，履行具體的工作職責，學習并遵守職業紀律，從而培養責任心、愛心、細心、耐心。

3.“一技之長”不如“全面培養”。要成為一名合格的幼教人才，學生的彈琴、唱歌、畫畫等各項專業技能必不可少。但以“培養學生的一技之長”作為學前教育專業的培養目標已經不合時宜。不少園長反映，有一些學生會彈、唱、畫、跳，但到了真實的崗位上不會開展工作，也不會組織活動和上課。而有一些學生，專業技能雖然不是很強，但學習能力、溝通能力強，能夠很快適應工作崗位。因此，中職學校學前教育專業在課程設置方面不能只重視技能課，應重視培養既有過硬的專業技能，又有寬厚的文化素養和較強的綜合能力的幼教人才。

（二）建議

1.改進課堂教學，培養綜合能力。建設幼兒園仿真教室，積極開展情景教學、項目教學及一體化教學，培養學生的職業技能。建立涵蓋幼師崗位中所需知識、技能、道德、態度等內容的綜合評價體系，在真實的情景中考核學生。以幼兒園一日活動的組織、幼兒教學活動的實施、游戲的組織等具體的工作項目為考試內容，綜合考查學生的專業知識和技能，同時考查學生的知識運用能力、解決問題能力、活動組織能力、語言表達能力、團隊合作能力等，吸引行業、企業參與考核評價。

2.校企合作辦學，共同培養人才。中職學校要多讓學生走出校園，在實際的幼兒園崗位中學習、訓練、接受考核，能夠運用所學的知識和技能解決實際問題，內化為自身的職業能力。鼓勵專業教師定期到幼兒園去實踐、授課、掛職，在幼兒園開展教學活動。此外，招聘有幼兒教學經驗的教師和聘請在幼兒園工作的一線教師兼職，邀請幼兒園教師來到學校開展職前培訓。

3.結合實際教學，注重實踐環節。實踐課是提高學生職業技能的重要途徑。除了頂崗實習，要讓學生定期到幼兒園觀摩學習和開展幼兒教育活動，學會照理幼兒的一日生活和上課。通過“校”“園”聯合開展長期與短期、課內與課外、定期與不定期的觀察性實訓，通過交換學習、實踐周、假期實習、志愿活動、技能大賽等，為學校開展豐富多樣的課內及課外實踐提供保障。

4.注重課程安排，適時調整結構。學校要適時調整課程結構，在課程設置上既要突出專業核心課，也要注重專業理論課，增加提升學生教學技能的相關課程，并確保實訓實踐，培養學生的職業能力。同時，學校要了解幼兒園的人才需求，及時增設課程。如一些幼兒園推行蒙臺利梭教育，學校可以開設蒙氏教育相關課程。隨著入園率大幅提高，不滿 3 歲的幼兒或特殊兒童均有機會接受學前教育，中職學校可相應增設 0～3 歲幼兒或特殊幼兒保育與教育相關的課程。另外，通過增設急救知識、禮儀、心理健康、幼兒文學等課程，提高學生的綜合素質。

【參考文獻】

[1]張寶臣，李蘭芳.學前教育科學研究方法（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2012

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于工作過程精準式的學前教育專業課程體系改革與實踐”（GXZZJG2016B176）。

（責編 李 言）