“互聯網+”時代中高職會計專業銜接建設探究

覃熳

【摘 要】本文分析中高職會計專業建設中兩者課程體系銜接不暢、培養目標與企業需求相脫節、信息化技術手段在實際教學中應用不足、實訓實習缺乏系統性與立體化等問題，提出“互聯網+”時代中高職會計專業銜接建設的措施：院校企密切合作，構建基于“互聯網+”的人才培養模式;構建新的課程體系，整合課程內容;新建或改造實訓基地;打造信息化教學團隊;運用網絡平臺開展學生實習指導工作。

【關鍵詞】互聯網+ 會計專業 中高職銜接 專業建設

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0038-02

依托“互聯網+”的會計教育是一種智慧教育。借助互聯網，會計部門可以實現政務分開、電子政務、網上交流等，促進會計工作與時俱進，推進新型會計服務將線下業務逐漸轉為線上業務，實現實時記賬和財務咨詢，為客戶提供更多、更高效、更便捷的會計服務;借助新興的網絡技術，會計信息處理會更全面、及時、動態，會計核算將更規范、高效、集中。本文探索“互聯網+”時代中高職會計專業銜接建設模式，打造具有較高信息化教學水平的“雙師型”教學團隊，培養信息化水平較高的會計專業技能人才。

一、“互聯網 +”時代中高職會計專業建設存在的問題

（一）中高職課程體系銜接不暢。會計專業課程體系由公共基礎課程、專業技能課程組成，其中后者包括專業核心課、專門化方向課、專業選修課、綜合實訓課等四部分。中高職院校會計專業課程體系銜接不暢主要體現在：專業技能課部分課程內容重復、課程標準及教學要求脫節或難以對接等。如基礎會計，中職教學已經詳細介紹了基本的會計分錄處理、會計憑證書寫與裝訂等，而這些內容在高職教學中仍出現。又如會計電算化，主要運用信息化手段完成會計賬目分錄、結算，運用“互聯網+”進行模擬報賬、報稅等，但中高職院校開設的內容相差不大。

（二）培養目標與企業需求相脫節。無論是中職學校還是高職院校，會計專業培養目標都是培養學生具備良好的會計素養和會計職業技能，畢業后能較好地對口就業。雖然近幾年會計學生就業對口率有一定程度的提升，但與企業要求還有較大差距。究其原因，主要是學校未能充分了解企業真正需要的是具有哪些職業素養和職業技能的會計人才，人才培養和企業需求脫節。對于中職學校而言，在“互聯網+”時代，應主要面向小微企業培養企業迫切要求的具有較強的會計信息化技術技能人才;對于高職學校而言，應主要面向中小型企業培養會計信息化技術技能人才。但中職或高職課程設置中開設具有這一新技能的相關課程還很少。同時，由于會計職業的專業性強，涉及企業秘密信息，大部分企業不太愿意與學校進行深度合作共育人才，校企合作的深度、廣度難以拓展，導致院校培養的會計專業人才難以與企業需求進行無縫對接。

（三）信息化技術手段在實際教學中應用不足。在現代職業教育教學中，具有互聯網思維的教師在教學中能充分運用信息化技術手段開展豐富多彩的教育教學活動。但是，目前大多數會計專業教師仍習慣于傳統的教學模式，“手工+一般課件”教學方式普遍存在。近幾年，隨著互聯網技術的不斷發展，中高職院校加強了校園網建設，運用移動互聯網、信息化技術手段開展教學得到應用，但目前大多在課堂基本教學環節應用，而在指導學生實訓實習、創新創業活動及教師教學能力提升等方面未能有效應用，導致畢業生缺乏互聯網思維，無法滿足未來就業需要。

（四）實訓實習缺乏系統性與立體化。目前，大部分中高職院校會計專業的實訓課主要是本專業實習實訓內容，未能考慮本專業涉及的上下游崗位、崗位群關系，學生難以進行系統性、立體化的知識應用和能力訓練的學習。究其原因，一是實訓室建設缺乏整體性設計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學和實驗室各構成因素;二是實驗室資源缺乏有效集約配置，實訓實習資料處于彼此孤立、分割的狀態;三是實訓實習形式單一，內容職業性不強，涵蓋面不廣，未能充分反映企業實際、對接真實崗位，與用人單位需求有一定脫離，與區域就業結合不緊密。

二、“互聯網+”時代中高職會計專業銜接建設措施

（一）院校企密切合作，構建基于“互聯網+”的人才培養模式。中高職密切合作，建立會計專業建設委員會，利用與企業建立的良好合作關系，在市場調研基礎上，由知名職業教育專家和具有豐富財務實踐經驗的企業財務經理、總監等召開實踐專家職業能力分析會，提取典型工作任務，準確定位會計專業人才培養目標和培養規格，構建與“互聯網+”時代人才需求相適應的專業人才培養模式，制定配套的人才培養方案，培養生產服務一線所需的德智體美勞全面發展、具有良好的職業道德與綜合職業能力、掌握會計基本理論及會計準則的專業知識、熟練運用現代信息技術在網上實時做賬和實時報賬的初中級會計人員，并能從事會計及其他相關崗位的工作，通過 3 年專業實踐后能達到助理會計師水平。

（二）構建新的課程體系，整合課程內容。根據專業人才培養方案，構建校企共融、適應“互聯網+”時代要求的會計專業課程體系，主要分為兩大模塊：公共文化基礎課、專業技能課。其中，專業技能課又分為專業核心課、專業技能方向課、實訓與實習課、選修課等。公共文化基礎課的目的是培養學生良好的思想道德情操與職業道德行為，樹立正確的人生觀和積極向上、敬業愛國的精神，養成良好的生活習慣和閱讀習慣，提高科學文化素質。專業核心課培養學生綜合職業能力，塑造會計職業人格，夯實會計專業基礎理論與技能。專業技能方向課、實訓與實習課則根據信息化技術及全球經濟一體化發展進程對會計行業需求情況，在拓展會計電算化等課程基礎上，設立 2～3 門會計網絡課程，如網絡財務、網上賬目管理、ERP 軟件運用等，使學生不僅能掌握必備的專業理論知識與技能，還能把握時代發展所必需的專業知識及邊緣知識，使培養的會計人才在信息時代具有較強的適應性。

（三）新建或改造實訓基地。根據會計專業特點，結合“互聯網+”下企業對人才需求情況，院校企共同設計實訓基地，重點打造集課堂教學、實驗、實訓、實習為一體的實踐教學平臺，主要分為四部分：一是涵蓋會計發展史建設、會計數字資源、沙盤模擬、企業認知等職業認知部分;二是涵蓋會計手工實驗、會計信息化實驗、技能大賽專項工作等的基礎訓練部分;三是涵蓋會計綜合、財稅審一體化與模擬仿真等的專業訓練部分;四是涵蓋虛擬商業社會 VBSE 校內及線上線下財務咨詢服務等的綜合實戰與會計實體部分。四部分分區建設，分別完成職業認知、專業基礎訓練、專業技能訓練、會計綜合與實體訓練等階段內容的教學。

與此同時，院校與多家大、中、小型企業建立深度合作關系，簽訂合作協議，共建校外實訓基地，形成一個完整的校內、校外實訓基地，同步改革教學方式，滿足學生會計信息化專業學習的需要，達到學生與社會“零距離”對接。

（四）打造信息化教學團隊。“互聯網+”時代要求教師應具備“互聯網+”思維，掌握信息化知識和擁有信息化教學能力，善于應用信息技術解決教學中遇到的問題。因此，職業院校教師要轉變教育觀念，充分認識到信息化教學理念的重要意義，深刻認識到會計的信息化教學必須達到的教學標準。這對教師提出了更高的要求，因此必須加強信息化教學團隊建設。

應通過“走出去、請進來”的培訓、學習、討論與集體備課方式，達到以下目標：一是強化信息技術應用的意識。教師應用會計模擬軟件、網絡資源等信息技術手段制作PPT課件和微課、開展教科研活動，同時關注相關教育技術及信息技術在本學科的應用。將“互聯網+”教育教學與傳統的課堂教學結合起來，引導學生投入到探索新知識、獲取方法、獲得體驗、增長智慧和提高能力的學習中，促進學生的全面和諧發展。二是改革教學模式。利用教學智能一體機和網絡將大量整合的會計信息化資源以問題的形式發布，教學過程以學生為主體、教師輔助的方式進行，“做中學，學中做，做中教”，提高自身對新知識、新技術的理解能力和應用能力，同時引導學生把握互聯網技術學習專業知識、查閱學習資源的方法，提高學生對專業知識學習的興趣。三是拓寬學習提高的路徑。主要采取校本培訓、名師講座與外出培訓、參加校內外信息化教學競賽等相結合的形式，提高會計專業教師信息化教學能力。

（五）運用網絡平臺開展學生實習指導工作。隨著網絡技術快速發展，學校須與多家企業建立有效的校企合作平臺，建立學生實習管理網絡平臺，加強學生實習過程的管理，并對學生的實習及學習活動進行實時跟蹤。通過該平臺，建立良好的師生交流互動平臺。同時，通過微信、QQ 及云平臺等把握學生實習情況，指導學生利用網絡平臺在線進行企業真賬業務處理，完成相關的財務工作，保障學生在學校完成模擬賬目處理的基礎上進行真實業務的處理，更好地為學生未來對口就業打下良好基礎。

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（責編 江月陽）