高中數學教學中培養學生自主學習能力探究

伍盛廣

【摘 要】本文分析在高中數學教學中培養學生自主學習能力的必要性，論述在高中數學教學中培養學習自主學習能力的具體策略：積極轉變教育教學理念，重視學生自主學習意識的培養;創設自主學習情境，鼓勵學生更加獨立自主地思考;指導學生掌握自主學習方法，促使學生自學質量和效果顯著提升;切實加強教學引導，幫助學生營造良好的自學氛圍，以期改進和提高高中數學教學水平。

【關鍵詞】高中數學 自主學習 核心素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0057-02

在知識經濟背景下，知識信息生產、加工、傳播環境的變化，使我國教育教學理念也發生明顯的改變，其中“以學生為中心”的教育理念業已成為新課程改革以來我國廣大老師的共識。高中數學無論從理論深度還是從知識廣度上，與初中階段的數學相比都有了較大的提升，對教學活動提出了更高的要求，僅僅依靠“教師教，學生學”的被動灌輸模式，很難實現教學質量的實質性突破。在教學實踐中，許多學生在高中數學學習過程中經常面臨學習瓶頸無法突破而造成成績下降，課堂教學難以取得預期的成效，這對教師的教學能力提出了嚴峻的考驗。因此，教師必須結合學科教學的具體要求，著力培養學生的自主學習能力，突破數學教學的難點，更好地提高數學教學質量，促進學生數學綜合素質快速提升。

一、在高中數學教學中培養學生自主學習能力的必要性

（一）傳統教學模式已經不能滿足現代教育的客觀需要

立足課堂模式，傳統的教學理念下更加注重知識的灌輸與記憶，教師在教學過程中占據核心的地位，而學生則基本上處于一種被動接受的狀態。在這種教學模式下，學生對基礎知識的學習效率相對較高，但數學思維容易受到教學內容的束縛，無法形成知識的擴散和發展。特別是在數學教學中，許多高中教師為了將知識點傳授給學生，強行地進行知識灌輸，并且輔以大量的習題練習進行鞏固，而忽視了學生對數學知識的理解與感受，導致學生無法深入理解高中數學知識的內涵，影響了學生的數學學習積極性。

從實踐情況看，傳統教學模式下學生雖然能夠了解和掌握基本的數學概念與公式，但在解答靈活多變的試題時往往思路匱乏、方法單一。在數學規律把握、數學思維構建等方面存在明顯的不足，從而影響了數學學習的整體效果和長遠效果。

（二）自主學習能力培養是現代教育發展的必然要求

在當前課堂教學改革中，“是否把課堂還給學生”“是否讓學生動起來”成了評價教學效果的標尺。遵循“以生為本”的教育原則是現代中國教育的宏觀要求，該原則倡導將課堂交還給學生，讓學生來主導課堂教學活動，促進學生思維能力快速發展。

特別是在高中階段，學生已經基本掌握了數學的基礎知識和學習的規律，具備一定的基礎知識積累及探索能力，形成了具有自身特色的數學思考模式。如果教師仍然采取灌輸式教學的方法，那么很容易影響學生的學習積極性，使學生在課堂學習過程中難以集中精力。因此，教師需要將教學目標由基礎知識的傳授逐漸向自主學習能力的培養轉移，讓數學課堂更加張弛有度、動靜相宜，從而激發學生的學習興趣，促進學生數學思維的發散和擴展，實現課堂教學質量和效率的進一步提升。

（三）自主學習更加適合高中學生的數學學習需要

隨著現代科學技術的發展和家庭教育水平的提升，我國高中學生特別是城市學校的高中學生擁有了更好的學習基礎，并且具備了優良的內外部學習環境與條件。在自主學習方面有著前所未有的優勢，尤其是在現代信息技術背景下，高中學生更加善于思考問題，能夠接納并理解新事物，并且有著自己的想法和觀點，而不愿意被學校或者教師的觀點所限制。基于信息技術與高中數學的整合，有利于培養學生的自主學習能力，更好地激發學生主動學習的興趣，促使學生積極思考、主動鉆研，從而在學習中掌握主動權。在教師的幫助和指導下更加高質高效地學習，促進自身綜合能力的有效提升。

二、在高中數學教學中培養學生自主學習能力的具體策略

（一）積極轉變教育教學理念，重視學生自主學習意識的培養

長期以來受到應試教育的影響，許多教師和學生仍然習慣于傳統的被動教學模式，對自主學習教學模式并沒有足夠的重視。因此，在現代高中數學教學中，要從理念上進行轉變，將“以生為本”的教學理念貫穿于高中教學的全過程，使現代教育思想轉化成為具體的教學實踐。

一方面，教師要積極調整自身定位，將學生學習興趣的激發放在教育教學活動的第一位，站在學生的角度考慮學生的具體學習需求，然后給予針對性的指導和講解。另一方面，教師要幫助學生共同發掘數學學習的趣味性，使學生充分認識到數學學習的樂趣及其對生活實踐的重要意義，促進學生自覺地主動地開展數學學習活動。

例如，在進行概率知識教學時，教師可以指導學生結合自己生活中所了解的概率事件，如利用手機淘寶進行抽獎、買雙色球彩票等，用概率學知識進行定量分析，使學生學會用科學的方式來解釋“運氣”的問題。使學生在學習和掌握數學概念、熟悉概率公式應用的同時，能夠學會用數學知識解決和解釋生活問題，從而對數學知識產生更加濃厚的興趣，引導學生自覺地主動地進行數學學習與應用。

（二）創設自主學習情境，鼓勵學生更加獨立自主地思考

自主學習與被動教學不同，其動力主要源自學生的內心需求，既表現為學生對學習的興趣，也表現為學生對學習的責任。只有當學生認識到學習是自己的一項重要責任和使命時，他才能夠真正地開展有效的自學活動。因此，教師在培養學生自主學習能力的過程中，不僅要從意識上增強學生自主學習的自覺性，而且要在教學過程中不斷地引導學生產生責任感，鼓勵學生獨立自主地思考數學問題，從而使數學學習內化為學生的自主行為。

在培養自主學習責任心的過程中，自主學習情境的創設無疑發揮著十分重要的作用。例如，教師在進行數學歸納知識教學時，可以先給學生播放一段“多米諾骨牌”的短視頻，啟發學生從多米諾效應中總結、提煉出等差數列的數學原理，將數學歸納法中的推理步驟與骨牌的相互影響進行關聯思考，從而引起學生對數學歸納知識的興趣，并且更好地理解歸納法在數學知識學習和應用中的意義和價值。除了情境創設的方法外，教師還應該不斷地鼓勵學生進行數學知識的反復思考與探索，引導學生不拘泥于既有的習題解法，而是運用不同的方法與技巧進行多角度解題，從而鼓勵學生形成獨立思考的學習能力。

（三）指導學生掌握自主學習方法，促使學生自學質量和效果顯著提升

自主學習是讓學生主動地去學習，不是放任不管，在課堂教學過程中教師需要進行精心準備，啟發學生拓展學習思路，鼓勵學生大膽地發現和探索。多年來的教學實踐表明，高中學生雖然基本掌握了數學學習的方法，但仍然需要不斷培養自主學習能力。如果放任自流很容易陷入學習的困境，導致學生在重重困難下退縮甚至放棄。

因此，教師在培養學生自主學習能力的過程中，應當將自己多年來的教學經驗以及總結出的技巧教授給學生，以“授人以漁”的態度幫助學生自主學習能力的提高。例如，對數函數的教學。對數函數是高中數學教學體系中非常重要的知識點之一，對于高中學生來說是一個全新的概念，具有較大的理解難度。因而教師可以先以學生已經掌握的指數函數作為切入點，讓學生逐漸由指數函數的取值關系中引申對數的相關概念，從而使之更好地理解對數函數。在高中數學教學體系中，許多新的知識點都是建立在原有的知識體系之上。教師對學生的自主學習思維培養要緊緊圍繞這一規律，使學生在自學的過程中逐步建立自己的數學體系，從而取得舉一反三的自主學習效果，促進學生自主學習能力的深入發展。

（四）切實加強教學引導，幫助學生營造良好的自學氛圍

自主學習的理想目標是營造一種人人都在學習、人人都能學習的良好學習氛圍，以此來創造一個互相促進互相監督的學習生態圈。自主學習并不僅僅是學生一個人的獨自學習，而是要為學生營造一種自主學習的良好氛圍，使學生既可以在課后進行高效的獨立學習，又能夠在課堂教學中積極主動地參與教學活動。在具體的課堂教學中，教師需要擺正自己的教學位置，為學生營造出輕松、民主的教學氛圍。鼓勵學生不斷地提出問題、回答問題，形成師生之間、學生之間的良性互動，從而更加有效地激活學生的數學思維，提高數學自學的效率。特別是對學生的提問，教師既要保持足夠的耐心，深入細致地為學生答疑解惑，又要策略性地進行教學引導，嘗試讓學生共同參與到問答活動中，一起討論問題的解決方法。

例如，在數學統計課程的教學中，有學生會對隨機抽樣或者用樣本估計總體的方法產生疑問。此時教師不必直接解答學生的問題，而是先發動全班學生共同思考樣本與總體的關系。引導學生結合自己的經歷或者想象，以學生個體、桌椅、文具等對象為統計總體，設計各種各樣的抽樣統計游戲，并進行相應的樣本選取和隨機抽取，使學生在游戲教學和集體討論中切身體會樣本分布的特征與規律，使學生對統計學的相關知識形成更加生動的認知。

綜上所述，在高中數學教學中強化自學能力培養不僅能提高學生學習能力和學習成績，而且能提高學生學習數學的興趣與知識體系建構的能力，關乎學生核心素養的培養和綜合素能的提升。自主學習能力的培養，離不開意識的培養、氛圍的營造、方法的掌握和教師的引導。只有讓學生充分認識到自主學習的意義，增強學生自主學習的積極性和責任心，使學生真正意識到自己是學習的主人，才能夠更加有效的推進自主學習取得實效，使學生在自主學習過程中獲得更多的數學知識，掌握更多的數學技能，促進學生數學學習能力得到提升，從而為學生的成長與發展奠定堅實的基礎。

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（責編 盧建龍）