淺析制作生物模型對學生核心素養培養的促進作用

吳建基

摘要：在新課程標準下，高中生物教學不能停留在知識層面上，更應該關注學生的核心素養。而在高中生物教學中，積極構建生物模式則是實現學生核心素養的關鍵途徑。本論文以高中生物課堂教學為研究切入點，對生物模型構建的重要性、方法等進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：生物模型;高中生物;核心素養;促進

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-084-2

高中生物是一門重要的學科，與大自然和生活之間密切相關。同時，鑒于高中生物的特殊性，該學科也具有極強的復雜性、抽象性，學生在學習的過程中，存在較大的難度，嚴重制約了高中生物課堂教學效果。在高中生物新課程標準下，不僅對高中生物課堂教學提出了更高的要求，一些新的課堂教學模式也應運而生。在眾多的教學方法中，生物模型構建就是其中最為重要的一個方法，在激發學生學習興趣、調動學生求知欲望、提升高中生物課堂教學質量具有無可比擬的優勢。

一、高中生物核心素養與生物模型

1.生物核心素養

伴隨著高中生物課程改革，徹底告別了傳統的“知識教學”模式，核心素養已經成為課堂教學的重中之重。就高中生物這一課程來說，其核心素養主要包括四個方面，即：生命觀念、理性思維、科學研究和社會責任。其中，生命觀念：主要是在生物理論知識的學習中，引導學生站在生物的角度上，對生命進行重新認識、解釋;（2）理性思維：主要是在生物課堂學習中，逐漸引導學生形成概括、推理和建模思維，并充分借助這一思維，開展生命規律的探究和論證學習;（3）科學探究：主要是在生物課堂的學習中，逐漸引導學生站在生物學的角度上，對現實中常見的問題進行解釋;（4）社會責任：主要是指在生物課堂學習中，伴隨著生物知識的學習，使得學生逐漸形成關愛生命、環境保護等意識，進而不斷提升學生的社會責任意識。

2.生物模型內涵

伴隨著高中生物新課程改革，新的教學方式層出不窮。在眾多的課堂教學模式下，構建生物模型就是其中最為重要的一種教學方法。簡單來說，模型就是充分借助圖文并茂的形式，對書上的抽象的、難以理解的現象進行直觀性的表述，進而使得學生對學習中的重難點進行輕松的記憶和理解。

由此可見，生物模型具有三個顯著的特點，即：通過生物模型可以將抽象的事物進行處理，使其變得更加直觀化、具體化;生物模型具有極強的針對性;生物模型可以對各個因素之間的關系進行精準地反應，進而幫助學生對事物之間的聯系進行有效的掌握。

二、生物模型對高中生物學科核心素養的促進作用

1.借助生物模型，激發學生學習興趣

正如愛因斯坦所言：“興趣是最好的老師”，一個人只有對某一項事物產生了濃厚的興趣之后，才能積極主動去求知、去探索、去實踐，進而在這一過程中產生強烈的欲望。在傳統高中生物課堂教學中，受到教學條件、教學模式，以及生物知識的抽象性等因素限制，學生在學習過程中，常常產生興趣低下的現象，嚴重制約了課堂教學質量，學生的核心素養培養更是無從談起。而在課堂教學中，通過生物模型的有效應用，可將每一個知識點進行更加直觀、清晰地表現，進而將抽象的生物知識直觀性、形象地展現出來，進而促使了學生對問題的理解和解決，不僅激發了學生的學習效果，也提升了生物課堂教學效率。

例如，在進行血糖調節實驗教學中，對血糖平衡調節機制的了解是課堂教學的重點。在研究過程中，激素不同所產生的生理反應效應也應有所不同。通常情況下，當血糖升高的時候，人體中胰島β細胞分泌胰島素會產生促進的作用，而胰島A細胞分泌胰高血糖素則會產生抑制的作用。因此，當人體中的含糖量出現降低，且降低到一定的程度之后，也會對胰島素的分泌產生抑制的效果，并促進了胰高血管激素的分泌，進而對人體中的糖原分解、非糖物質轉化起到了促進的作用，進而導致人體中的血糖水平出現了升高的現象。在具體的研究中，為了促使學生對這一過程進行有效地掌握，進而借助生物模型的形式，將其一目了然地展現在學生的面前，進而激發了學生的學習興趣。

2.借助生物模型構建知識體系，培養學生的探究能力

在核心素養背景下，高中生物課堂教學必須要培養學生的探究能力。據此，教師在高中生物課堂教學中，可借助構建生物模型的形式開展教學。在這一個過程中，學生必須要積極動腦思考，并發散自己的思維，促使學生對知識更好地理解吸收，并掌握了一定的核心知識點，進而實現了學生核心素養的提升。例如，在“種群特征之間的關系”這一內容教學中，教師就充分借助了生物模型的形式，進而借助這一模型，將之間的關系進行了明確。如此一來，不僅激發了學生的探究能力，也促使學生在探究的過程中，實現了理性思維的培養，真正實現了核心素養的培養。

3.借助生物模型，提高復習效率

在高中生物課堂復習中，鑒于其知識點比較多、復習任務重的現狀。在傳統高中生物課堂教學中，常常浪費了大量的時間，也并未獲得良好的課堂復習效果。鑒于此，在具體進行復習的時候，教師可充分借助生物模型的形式，使得復雜知識簡單化，并將主干知識之間的聯系進行明確突出，進而幫助學生形成良好的知識體系，以更好地進行復習，并提升課堂的復習效果。例如，在“原核細胞和真核細胞的區別”復習的時候，就可以借助生物模型的形式，將抽象的知識進行總結，明確其中的規律，進而幫助學生真正掌握概念店內涵，以提升學生的復習效果。

三、核心素養背景下，教師應用模型構建法教學中應用注意問題

在核心素養背景下，教師在借助模型構建法實施教學的時候，應注意以下四個問題：

第一、真正實現以學生作為中心，并突出學生在模型構建中的主體地位

在核心素養背景下，教師在開展生物課堂教學中，構建生物模型并不同等于模型。其最大的價值，就是指導學生在學習中嘗試建立生物知識模型，并對模型建立時的思維過程，對其具體的方法進行領悟，進而獲得相關的概念和知識。因此，在這一過程中，教師在借助生物模型構建的時候，必須要充分發揮學生的主體性原則，緊緊圍繞學生的中心地位，引導學生親自動手進行生物模型的構建，進而完成生物課堂知識的有效學習。

第二、教師是模型構建的指導者、促進者和評價者

在高中生物課堂教學中，教師以學生作為主體，并不意味著教師在課堂教學中就可以無所事事了。尤其是對于學生來說，受到多種多種因素的制約，其知識、能力等各個方面均比較欠缺，單獨依靠學生進行模型構建的時候，往往出現一定的困難，并導致其在構建的過程中，出現多種錯誤。針對這一現象，教師在引導學生進行生物模型構建的時候，必須對其進行有效的引導、客觀評價等，以幫助學生更好地完成生物模型構建。

第三、在生物模型構建的時候，要對學生的創造性思維進行有效的保護

在生物模型教學中，學生常常會產生一些“奇思妙想”，這些恰恰是學生的創作性思維，也是核心素養背景下，最為重要的教學任務。據此，教師在生物模型構建的過程中，必須要對此基于足夠的重視，積極鼓勵學生的創造性思維，以實現學生創新能力的培養。

第四、不僅要重視模型的結果，還要重視模型構建的方法與過程

在生物模型教學中，教師和學生常常會陷入到模型的建構結果上，這就與生物模型見后的重要價值相背離。要知道，構建生物模型，最終目的是實現知識的簡單化、具體化，并在構建的過程中，完成學生探究能力、創新能力的培養。因此，教師在具體的教學過程中，必須要重視模型構建的方法與過程。

綜上所述，在核心素養背景下，對高中生物課堂教學提出了更高的要求，學生不僅僅要掌握一定的生物知識，還要具備相應的能力、形成一定的社會責任等。據此，教師在課堂教學中，可充分借助生物模型的教學模式，以實現核心素養下的人才培養要求。

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注：甘肅省教育科學十三五規劃2019年度一般課題《制作生物模型對學生核心素養培養的研究》GS[2019]GHB0598.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學，甘肅 白銀 730600）