思維導圖在高中英語詞匯課堂上的應用

【摘要】新一輪江蘇高考改革后，英語總分提至150分，怎樣在英語學科中取得高分，如何實現有效的英語學習，是師生需要共同探索和追求的目標。而現階段，多數學生在單詞記憶方面有困難，記不住，背不牢，學習英語的興趣缺乏，直接導致的結果可想而知。詞匯學習最基本也最重要，是學好英語的重要前提，詞匯教學是高中英語成功與否的關鍵。針對這一現狀，筆者對新課程改革下高中英語詞匯教學方法進行探索，結合思維導圖的相關理論，以牛津版高中英語第五模塊第一單元單詞為例，具體探索新理論下的詞匯教學方法，希望幫助學生有效且高效地記憶詞匯，為學好高中英語打下堅實的基礎。

【關鍵詞】思維導圖教學;詞匯教學;方法探究

【作者簡介】江汝镠，江蘇省蘇州市吳江中學。

一、詞匯教學現狀與思維導圖教學

詞匯是語言學習的基礎，詞匯教學作為高中英語教學的重要組成部分，其教學質量的高低直接影響英語聽力、英語閱讀、英語寫作等各個方面。在應試教育的體制下，在激烈的高考競爭下，學校追求分數的現象不足為奇，詞匯數量、詞匯拓展、短語例句、詞匯鞏固都需要時間，教師的一言堂，標配著敲黑板、畫重點的固定動作，導致常規的英語課堂逐漸演變成填鴨式的詞匯教學。學生像機器人一樣記著筆記，沒有思考，沒有互動。很多時候，學生并未消化課堂輸入，詞匯記不牢，不能夠高效地把所學詞匯靈活運用。

如何改善學生的用詞質量，提高背單詞效率，讓詞匯學習事半功倍;如何改變現狀，調動學生主動學習單詞的積極性，增強詞匯學習興趣;如何挖掘難點、突出重點，形成一套高效的詞匯教學方法論。以上問題值得每一位英語教育工作者深思。筆者通過研習思維導圖教學，試圖將其運用于詞匯教學中，探究詞匯記憶及教學方法。

發散性思考是人類大腦的自然思考方式，思維導圖通過一些發射性思維的有效圖形來進行思維表達，是一種革命性的思維工具，簡單有效。文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等任何一種概念或事物進入大腦，都可以成為一個思考中心點，并由此中心向外無限發散出成千上萬的分支，每一個支點代表與中心主題的一個聯結，而每一個聯結又是另一個中心的主題，再向外發散出成千上萬的分支，依次輻射狀散開、形成人對于某一類事情的系統性認知，也就是個人的數據庫，全面生動，且記憶深刻。

二、教學方法探究

在詞匯教學中，教師應該幫助學生轉變對于詞匯的認知與偏見，通過對單詞的剖析解讀，使學生了解到單詞并不是枯燥字母的堆積，而是一代又一代人憑借想象力造就的。與漢字的偏旁部首有異曲同工之妙，分析單詞、理解單詞能為學生學習詞匯多提供一個文化視角，營造一個有趣的詞匯學習氛圍。與此同時，單詞與單詞之間并不是孤立的，教師應當引導學生利用發散思維，制作思維導圖來完成詞匯的輻射狀記憶以及實現詞匯積累模式。思維導圖作為一種新型的學習方法，需要一定的師生合作，以學生為主體，基于老師的講解和點撥，發揮創造力和歸納總結的能力去完成。

1.音標+構詞法。合成、轉換和派生是英語構詞的三種方式，通過對單詞形的意義拆分，對單詞音地對聲入座，使得單詞記憶輕松高效。

例如，disagreement，詞根agree，否定前綴dis-，名詞后綴-ment。通過對詞根、詞綴的講解，讓學生在短時間內對一個相對較長的單詞有了全面的認識，背誦記憶輕松搞定。再如本單元出現的另外一個名詞amusement，以同樣的方法找到詞根amuse，教師在講解的過程中可以補充短語to ones amusement。復習短語to ones relief， to ones satisfaction，補充形容詞amused以及amusing。

2.詞匯歸納。通過拼寫、讀音或詞義的相似性，在詞匯的講解中多歸納多總結多擴展，是一個非常值得嘗試的教學方法。例如，本單元出現的一個動詞admit，過去式admitted，過去分詞admitted，名詞形式admission。

三個結尾相同的動詞，在一些轉換中有相同的規律，放在一起進行歸納講解，讓學生在擴展詞匯教學中，不知不覺積累了詞匯，且沒多大負擔。再如，本單元出現的一個動詞betray，名詞形式為betrayal，動詞為approve，名詞形式為approval等。

3.語境帶入。一些學生背單詞的方式是抱著一本根據首字母分類的詞匯書，筆者認為，這種方式是遺忘率最高的記憶方式。在英語課堂上，詞匯是老師單詞表里強調的、課文中反復出現的測驗高頻考點，只有將單詞置于特定的語境、上下文中，才能讓學生印象深刻。

教師在備課過程中，應該摒棄例句的精、專、難，而注重貼近學生生活，做到易、趣、準。在本單元詞匯教學中，講到動詞“pretend”之時，我發問“Have you ever pretended to be reading when your English teacher comes into the classroom during the morning class？”。把單詞帶入生活，以單詞創設情境，讓學生對單詞的掌握由死板變生動，由被動變主動。

4.講練結合。讓學生真正成為課堂的主體，講解與操練的比例需要嚴格分配。詞匯課堂不應該是傳統的教師一言堂，應該要留充足的時間讓學生去思考、消化、輸出。針對詞匯教學，教師需要通過全面備課、精煉總結，讓學生在短暫的45分鐘之內收獲知識點、考點以及易錯點。課堂展示環節，重點詞的講解、規范用法是必不可少的。大多數詞匯的練習形式為挖空練習，通過首字母或者括號內漢語意思的提示，去找出合適詞匯的適當形式填空，在考查單詞掌握情況的同時，鍛煉學生的詞性認知以及語篇的閱讀能力。這類練習在講解之前或者之后都是非常值得操作的。在開始講解之前做，會充分調動學生的自主學習能力，有利于加強詞匯記憶。安排在講解之后，有利于檢驗學生的掌握情況，幫助學生創設更多情境去鞏固所學。

5.按詞性講解。每個單元單詞表的詞匯量都很大，包含不同詞性的單詞以及部分短語。如果按照順序分析講解的話，不利于強化學生對于每個詞的詞性認知以及衍生詞的掌握，容易出現詞匯混用的情況。因此，筆者認為，通過把一個單元里的單詞按照詞性歸納在一起，有利于學生對于基本詞性的掌握，進而熟悉用法，牢記相關知識點。時刻提醒學生詞性，并加以衍生詞的擴展，活學活用。

以上就是筆者在詞匯教學課堂上的探索和總結，在傳達給學生以后，接下來要做的就是期待思維導圖的呈現環節。單詞的精煉講練之后，學生分組進入思維導圖構思、設計、繪制的階段。在此期間，學生活學活用并利用自己的創造力去完善教學過程，有助于提高學生的英語詞匯學習興趣，鞏固所學新知。對于教師來說，通過觀察與交流、評價與施助，可以充分了解學生的掌握情況，及時調節自己的課程安排，更好地去教學。每一位教師在思維導圖呈現環節都會無比地驚喜學生的輸出，豐富英語學習樂趣。

三、結語

高中英語學習階段要求識記的英語詞匯大約有5000個，而要求掌握和運用的課標詞匯大約有3500詞。詞匯學習是高中英語學習階段的重中之重，也是一大難點。在教學的設置中加入思維導圖課程，實現教學改革，探尋新的學習方法，可以幫助我們在詞匯教學中取得突破性收獲。幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。在思維導圖的制作過程中，必然會涉及快速閱讀和信息處理，在整理和繪制思維導圖的過程中，詞匯的復現、核心內容的查找可以更好地幫助學生去鞏固所學知識，并深化所學內容。同時，利用思維導圖進行詞匯課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖，加強對學與教內容的整體把握，有利于及時作出具體且合理的調整。

增強學生的詞匯學習能力，使枯燥無味、效率低的單詞學習轉變為積極主動的探索學習，是英語教師樂此不疲的教研動力，需要我們更新教學儲備，轉換教學方法，修煉教法，充分調動學生的學習興趣，讓他們發揮學習主體的作用，做到主動學習，樂學善學。全面提高英語綜合能力，最大限度地實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]曹穎華.高效課堂下的高效高中英語詞匯學習[D].“決策論壇——決策科學化與民主化學術研討會”論文集（上），2017.

[2]李洪晶.高中英語詞匯學習運用小組合作方法效果調查研究[J].教師教育論壇，2019.