思維導圖視覺下初中英語“以讀促寫”教學研究

莫小英

摘要：思維導圖是新課改下提出的一種新型的教學模式，是用圖形的方式生動直觀的反映知識間的聯系，能夠鍛煉學生的抽象思維。將思維導圖運用到初中英語“以讀促寫”的教學中，激發出學生的學習興趣，幫助學生建立起閱讀和寫作之間的聯系，能夠培養學生良好的閱讀理解和寫作表達能力，有利于初中英語教學質量和效率的提高。本文針對思維導入視覺下初總英語“以讀促寫”教學展開研究。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;以讀促寫

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-089-2

在傳統教學模式下，教師是初中英語教學課堂的組織者和主導者，主要運用口述講解的方式傳授學生閱讀和寫作知識，學生只能根據教師布置的任務學習英語知識，對閱讀和寫作知識存在一知半解的問題，影響了初中英語“以讀促寫”教學的效果。思維導圖能夠突出課文中的關鍵詞和重點信息，使學生從整體上把握知識框架，提高了學生的學習興趣和概括能力，為學生奠定了堅實的寫作基礎。

一、思維導圖在初中英語“以讀促寫”教學中的應用意義

初中生的思維比較靈活，知識接受能力和理解能力較強，對一些新鮮的事物都充滿了好奇心，將思維導圖引用到初中英語“以讀促寫”教學中能有效提高教學質量和效率，對學生的讀寫能力有著深遠的影響。首先，在初中英語“以讀促寫”教學中應用思維導圖能幫助學生整合復雜的教學知識，運用直觀形象的形式表現出來，降低了“以讀促寫”教學的難度，也幫學生梳理了教學內容，鍛煉了學生信息收集和運用的能力。其次，思維導圖的運用還能加強學生對知識的記憶。思維導圖能發散學生的思維，幫助學生記憶和儲存知識點，還能對知識進行深層次的加工，引發學生對知識聯系的主動思考，從而加強學生的知識辨析和深入理解能力。最后，思維導圖還能引發學生對知識的聯想。學生具有很強的創新意識和創造能力，因此，教師可以利用思維導圖引發學生對閱讀和寫作的聯想，將復雜、多層次的知識聯系在一起，給予學生視覺上的刺激，引發學生對知識比較和思考，從而促進初中英語“以讀促寫”教學效率的提高。

二、初中英語“以讀促寫”教學存在的問題

“以讀促寫”是初中英語常用的教學方式，但由于部分教師缺乏“以讀促寫”教學經驗，存在著時間分配不均、讀寫教學內容不一致、教學資源不對稱等問題，影響了初中英語“以讀促寫”教學效率的提高。首先，初中英語“以讀促寫”教學中閱讀和寫作時間比例存在問題。由于閱讀和寫作教學時間分配的不平均，導致學生閱讀時間不夠，無法積累豐富的寫作素材。還有些教師在閱讀教學上浪費了大量時間，學生缺乏寫作構思的時間，導致寫作質量低下，降低了學生的寫作興趣。其次，在“以讀促寫”教學中，主要是利用閱讀來輸入英語信息，在寫作中輸出英語信息，因此，教師需要布置統一的閱讀、寫作任務。但目前的“讀寫結合”教學存在著內容分離的問題，無法發揮出閱讀對寫作的促進作用，阻礙了學生閱讀、寫作能力的提高。最后，初中英語“以讀促寫”教學中還存在著資源不對稱的問題，閱讀和寫作的教學目標不一致，導致學生在內化知識的過程中無法吸收有效的教學信息，也無法自主建構語言，影響了“以讀促寫”教學目標的實現。因此，教師要利用思維導圖來加強閱讀和寫作教學的聯系，彌補初中英語教學中存在的問題，促進學生英語綜合能力的提高。

三、思維導圖在初中英語“以讀促寫”教學中的應用策略

1.利用思維導圖整合知識，積累寫作素材

在初中英語“以讀促寫”教學中，學生會遇到許多不熟悉、不理解的詞語或段落。大部分教師都會結合學生的語言能力，采用灌輸填鴨式的教學方法對知識的理解和運用，再帶領學生從整體上了解課文內容。這種傳統的教學方法無法突出學生的主體地位，也很難增強“以讀促寫”教學的效果。因此，教師可以借助思維導圖幫助學生整合課文中優秀的詞語和段落，加強學生對教學內容的感知，使學生自主解決不理解的內容，從而提高學生的閱讀內容，為學生積累豐富的寫作素材。例如：在《Where's my schoolbag？》的教學中，教師可以利用思維導圖由淺入深的展示教學知識，加強學生對“sofa/table/bed/where/under/on”以及“Wheres the schoolbag？Its under the table./Where are the books？They are on the sofa.”等內容的理解。首先，教師可以利用圖片幫助學生學習新課詞匯，同時引出重點句型，運用對話練習的方式熟悉課文內容。接著提問學生方位介詞“on/in/under/behind”的運用方式，讓學生運用思維導圖整合中重點詞句，鞏固本節課的教學內容，并總結教學內容在寫作中的應用，為學生解決不了解、掌握不深刻的內容。這樣既能加強學生間的互動交流，也能激發出學生的思維能力，使不同層次的學生都能在教學中有所收獲，為寫作教學的開展奠定了良好的知識基礎。

2.利用思維導圖突出技巧，構建知識框架

將思維導圖運用到初中英語“以讀促寫”教學中，教師需要根據學生不同的需求開展教學活動，培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中邊學習邊思考，加強學生對閱讀技巧和寫作技巧的掌握。思維導圖能為學生提供正確的分析方法和寫作思路，將閱讀和寫作巧妙的結合在一起，既提高了學生的閱讀能力，又提高了學生的閱讀水平。在教學中，教師可以通過仿寫的方式鍛煉學生的寫作能力，運用思維導圖構建教學知識框架，幫助學生找出閱讀和寫作之間的聯系，在聯系中增強學生運用知識的技巧。同時，教師要給予學生一定的發展空間，使學生有表現自己的機會，運用提問的方式引導學生自主學習。例如：在《Do you want to watch a game show？》的教學中，教師需要利用思維導圖幫助學生概括Section B中的內容，加強學生閱讀信息和內容的理解，使學生將閱讀知識靈活運用到英語寫作中。首先，教師可以先讓學生自主閱讀初步了解課文內容，嘗試自己用思維導圖構建課文框架，總結出重點句子結構，如I like to watch ...because.../...wants to watch...because.../One of the main reasons is that...等。再讓學生說說to不定時作賓語的用法，引出后面跟不定式結構作賓語的動詞內容。之后再讓學生根據課文中的句子結構開展仿寫活動，描述自己喜歡的一些動畫片和影視劇，從而加強學生對課文語句的理解，幫助學生記憶課本中重要的知識點，使學生掌握課本中的寫作技巧，提高學生的寫作水平。

3.利用思維導圖啟發思維，充實寫作內容

利用思維導圖開展初中英語“以讀促寫”教學，教師要為學生提供明確的寫作主題，讓學生通過小組討論的方式進行頭腦風暴，收集與寫作有關的信息，讓學生利用思維導圖匯總寫作思路和重要的詞匯。再讓學生自主撰寫作文草稿，選擇性的運用信息，鍛煉學生甄別信息、梳理寫作思路的能力，在組內展示和修正。由于課上時間有限，教師可以讓學生兩人完成一個段落來提高學生的寫作質量，結合閱讀內容對作文的結構、單詞拼寫、語法和內容進行修改。例如：在《You 're supposed to shake hands.》的教學中，學生已經在Section B了解到了不同國家的文化習俗習慣，但還需要加強學生對be supposed to do/be expected to do的運用。因此，教師可以讓學生用思維導圖總結常見國家的見面禮，為之后的寫作練習積累素材。接著出示閱讀內容，讓學生觀察其中的語言現象，總結語言規律，將should/be supposed to do/be expected to do 應用到見面禮的描述中，最后利用思維導圖展示出作文的基本框架，串聯閱讀與寫作教學的內容，以此來鍛煉學生的寫作能力，增強初中英語以讀促寫教學的效果。

四、結束語

綜上所述，思維導圖能改變枯燥、乏味的初中英語“以讀促寫”教學課堂，幫助學生理清課本的脈絡，豐富學生的詞匯積累，還能鍛煉學生的邏輯思維，提升學生的寫作水平。因此，教師可以利用思維導圖將閱讀和寫作教學結合，激發出學生對“以讀促寫”教學的興趣，指導學生的學習方法，促進學生閱讀和寫作能力的提高。

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注：此論文是廣東省教育科研“十三五”規劃重點課題“語篇視角下初中英語‘以讀促寫教學研究”（課題標準號2018ZQJK047及其子課題“思維導圖在初中英語‘以讀促寫教學中的應用研究”（課題編號：2018ZQJK047-12）的階段性研究成果。

（作者單位：廣東省湛江市第十七中學，廣東 湛江524000）