核心素養下高中地理開展微課教學的思考

阮廣洪

摘要：新課改指出高中地理教學要用發展的眼光看待課堂教學，為學生樹立終身發展的意識，培養學生的地理核心素養。在新課改的背景下，高中地理教學需要培養學生的求知意識，使學生學會主動思考和探索。微課能彌補傳統教學模式中的不足，增強學生自主學習的能力。因此，教師要認識到微課的教學意義，分析微課教學存在的問題，在高中地理教學中利用微課促進學生地理核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養;高中地理;微課教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-093-2

地理是一門綜合性很強的學科，涉及了多個領域的知識，為了提高課堂教學的效率，教師需要改變傳統教學模式，以培養學生的地理核心素養作為根本目標，重視學生學習能力的提升。微課是信息技術飛速發展下的產物，具有時間短、重點突出等特點，能夠為學生創設出良好的學習情境，滿足學生不同的學習需求，有利于學生地理核心素養的培養，促進學生地理綜合能力的發展。

一、高中地理核心素養

新課改指出了高中地理教學要關注到學生的全面發展，培養學生適應社會的必要品質和能力。地理核心素養是在地理學習中逐漸形成的，具有很強的系統性和聯系性，還有一定的人文精神和科學價值。高中地理核心素養主要包括學生的區域認知能力、綜合思維能力、地理實踐能力以及人文協調觀。在教學中，教師需要結合高中生的年齡特點和發展規律，從自然、人文、區域、實踐等方面入手來培養學生的地理核心素養，使學生形成正確的價值觀念和情感態度，從而確保學生綜合、全面的發展。

二、微課在高中地理教學中的應用意義

微課具有時長短、內容精的特點。將微課運用到高中地理教學中符合學生的認知水平，能夠突出課堂教學的重點，加強學生對教學知識的理解，提高高中地理教學的效率。首先，在傳統教學課堂上，教師都是以課本作為教學依據，運用口述的方式講解知識。微課則是借助信息技術，通過圖片、視頻等形式展現教學知識，具有很強的開放性和趣味性，能夠給予學生感官上的刺激，能夠充分調動學生對地理的興趣，使學生主動參與到高中地理教學中。其次，微課是一種靈活的學習方式，學生可以隨時隨地播放微課視頻，反復觀看自己不理解的地方。而且微課能夠幫助學生查漏補缺，加強學生對教學重難點的記憶，使學生養成自主復習的良好習慣。最后，隨著信息技術的不斷發展，微課資源將會越來越豐富，教師可以在互聯網上觀看其他教師的教學方式，找出自己教學中的不足，為缺乏教學經驗的教學提供幫助。而且微課教學實現了教學資源共享，能夠加強教師間的交流溝通，促進了高中地理教學水平和質量的提高。

三、微課在高中地理教學中的應用問題

1.微課視頻質量差

雖然在科學技術飛速發展的背景下，微課資源也越來越多，但目前高中地理微課視頻存在著質量差的問題。部分地理概念、原理規律的知識點由于抽象復雜導致學生難以理解，需要教師和學生花費大量的時間和精力去講解學習。而恰恰這部分知識難點的相關微課視頻較少，如地球公轉自轉、區時的計算，物質循環方面等。因此，一些教師想要通過自己錄制視頻來增加微課教學的效果，但由于經驗不足、能力有限，制作出來的視頻畫面不清晰，知識講解的也不清不楚，嚴重影響了學生對微課的學習興趣。

2.學生學習方式不正確

大部分高中生在運用微課自主學習時都沒有家長和教師的監督，有些學生會因為自主學習能力差或者自制能力差在互聯網上瀏覽與學習無關的內容。還有些學生沒有掌握正確的學習技巧，雖然認真觀看了微課視頻卻出現了知識點難以理解或者理解錯誤等問題，無法掌握教學重難點。

3.教學設施及方式存在問題

教學設施是開展微課教學的基礎，部分學校由于資金不足，教學設施不完善，無法順利開展高中地理微課教學。而且在微課教學中，需要先讓學生自主預習，再由教師解答學生存在的問題。但部分教師忽略了學生在預習環節出現的問題，導致學生出現了知識斷層的問題，無法達到理想的教學效果。

四、核心素養下高中地理開展微課教學的策略

1.精心制作視頻，保證教學質量

針對高中地理微課資源不足、視頻質量差的問題，教師可以結合學生的實際情況精心制作微課視頻，為學生提供更有優質的微課資源，才能保證學生的學習質量。在制作視頻時，教師要保證視頻信息準確無誤，教學方式形象生動。因此，教師可以合作制定微課視頻，向能力強、經驗豐富的教師尋求幫助，學習到專業的微課教學技巧和豐富的地理知識，把握好微課教學中的重難點，從而提高高中地理微課教學的質量。例如，在《農業的區位選擇》的教學中，教師需要將區位的含義、農業區位因素的分析和分類、區位的變化是如何影響農業生產的等內容通過微課的形式展示出來。首先，教師可以在微課中加入本地的農業特產的圖片來激發學生學習興趣，讓學生思考布置農業生產時需要考慮哪些因素，以此來加強學生對區位含義的理解。接著可以在微課中加入澳大利亞的牧羊和泰國湄南河平原的水稻兩個案例，使學生認識到影響區位變化的因素，引發學生對案例的分析，從而增強學生的區域認知能力，提高高中地理教學的效率。

2.合作分析案例，鍛煉學生綜合思維

綜合思維能力是高中地理核心素養的重要內容，能夠使學生認識到地理教學中人文與自然間的關系和作用，從不同的角度分析地理問題，綜合思考地理知識。因此，教師可以利用小組合作的方式開展高中地理微課教學，使學生在合作討論和探究中加強對地理知識的理解，在案例分析的過程中鍛煉學生的綜合思維能力。例如，在《河流地貌的發育》的教學中，教師可以先讓學生預習微課中的內容，觀看河流地貌形成的視頻，使學生初步掌握流水作用的三種形式和對地表形態的影響。在課上，可以讓學生在組內交流自己的預習成果，總結沖積平原、河谷的形成。接著教師可以利用微課展示黃河三角洲的案例，讓學生結合新課知識分析黃河三角洲的形成、對人類的影響等，引發學生的小組合作學習，使學生從地理的角度分析問題，促進學生地理綜合思維能力的提高。

3.貼近學生生活，增強實踐能力

在地理核心素養下開展高中地理微課教學，教師要貫徹新課改的要求，運用貼近學生實際生活的內容解釋地理現象，用學生身邊出現的問題來引發學生實踐研究，以此來加強學生對知識的感悟和理解，培養學生自主學習意識，提高學生的地理實踐能力。因此，教師可以在微課中滲透生活化的內容為學生解釋如何運用地理知識解決生活問題，在師生互動中增強微課教學的效果。例如，在《地理環境對區域發展的影響》的教學中，教師就可以利用微課為學生列舉人類活動和自然環境的區域差異，比較區域不同發展階段地理環境對人類生產和生活方式的影響。首先，教師可以在微課中加入不同地區人們的生活方式，如傳統的民居、傣族的竹樓、黃土高原的窯洞等，引發學生對區域的思考。接著可以出示長江三角洲和松嫩平原自然地理環境上的差異，讓學生思考這兩個地區居民的生產生活方式會有哪些不同，引導學生用列表格的方式總結出兩個地區地理環境的差異、對人類活動的影響。最后讓學生思考本地區的地理環境和人類活動特點，為學生提供運用課堂知識的機會，增強學生的實踐運用能力。

4.貫徹地理核心素養，培養人地協調觀

人地協調觀是高中地理核心素養的重要組成部分，人地協調觀的培養能夠使學生了解到人與自然的關系，為學生樹立和諧共處的地理觀念，增強學生熱愛自然、保護環境的意識，形成正確的地理觀念和價值觀念，有利于學生地理素養的提高。因此，教師要深入挖掘課文知識，在微課中滲透環境保護的重要性，使學生在觀看視頻的過程中了解到人類對大自然的依賴，以此來激發學生的人文情懷，使學生形成可持續發展的觀念。例如，在《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》的教學中，教師可以利用微課向學生展示人類活動對西北荒漠化的影響，使學生認識到生態環境失衡帶來的危害，了解到荒漠化的成因，讓學生自主提出防治土地荒漠化的策略。高中地理微課教學滲透人文精神，有利于學生人地協調觀念的培養，形成人與自然和諧相處的價值觀念，使學生在開放、趣味的微課視頻中發展地理核心素養。

五、結束語

總而言之，高中生地理核心素養的培養是一個長期的過程。教師要積極運用微課教學將地理核心素養與地理教學融合，充分利用地理教學資源，在小組合作學習和探究中增強學生的地理能力，在生活化的問題中引發學生的主動探究，使學生形成正確的地理觀念，從而提高高中地理微課教學的有效性。

[參考文獻]

[1]林碧.核心素養導向下的高中地理微課教學策略研究[J].課程教育研究，2018（39）：163.

[2]宋德正.基于微課應用的高中地理教育教學實踐研究[D].河北師范大學，2016.

注：本文系廣東省教育技術中心2018年度青年課題《高中地理微課資源的開發與實踐研究》（立項編號：18JX07043）的階段性研究成果。

（作者單位：廣州市增城區荔城中學，廣東 廣州 510000）