高中思想政治活動型學科課堂構建探析

【摘 要】本文論述高中思想政治活動型學科課堂構建，提出創設情境引導型、角色體驗型、實際應用型、社會實踐型等四種類型的活動型課堂，促使學生進行深度學習，激發學生探索興趣，鍛煉學生研究品格，促進學生思維進階，培養分析、綜合、評價和創造等高階思維能力。

【關鍵詞】高中思想政治 活動型學科課堂 活動型學科課堂? 核心素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0133-03

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》明確指出，高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型課程。活動型學科課堂就是在國家課程標準的指導下，對結構化的學科內容，針對教學重點和難點，提供序列化的活動設計，引領學生運用學科知識對議題展開分析和研究，使活動承載學科內容，并采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，在活動過程中培養學科核心素養。桂林市第十八中學教師在高中思想政治學科教學實踐中，創設了四種類型的活動型課堂，激發學生參與，觸動學生思考，引領學生實踐，使學生在活動體驗中發展思想政治學科核心素養。

一、情境引導型

情境教學，就是圍繞教學主題選定可爭辯的“議題”，以某一情境為主線，以核心知識為依據，以問題探究為載體的一種教學模式。筆者在教學《中國共產黨執政：歷史和人民的選擇》一課時進行如下設計。

議題：中國共產黨為什么能創造奇跡？

2019 年是湘江戰役發生 85 周年，1934 年 11 月 27 日至 12 月 1 日，中央紅軍在湘江上游廣西桂林境內，與國民黨軍苦戰五晝夜，最終從全州和興安之間強渡湘江，突破了國民黨軍的第四道封鎖線，粉碎了蔣介石圍殲中央紅軍于湘江以東的企圖。筆者以“湘江戰役”這一情境為載體，課前組織學生分三個小組收集湘江戰役三大阻擊戰即興安光華鋪阻擊戰、全州腳山鋪阻擊戰和灌陽新圩阻擊戰的英烈事跡，統計犧牲人數，了解紅色遺蹤，查閱“軍愛民、民擁軍”的故事等。課堂展示可以選擇口述、PPT、視頻等形式。

小組展示分享環節，學生選取了非常感人的英烈事跡，如年僅 29 歲的師長陳樹湘，斷腸明志，壯烈犧牲，實現了突圍前說過的“為蘇維埃流盡最后一滴血”的誓言;易蕩平同志奪過警衛員的槍，開槍自盡，以身殉國，“大功告成，死而無憾”，這是易蕩平臨終時留下的不悔誓言;又如紅軍中最年輕的部隊——“中國工農紅軍少共國際師”，全師 1 萬余人，70% 以上都是共青團員，平均年齡約 18 歲，許多人還沒有槍高，湘江戰役結束后，少共國際師僅剩 2700 余人……學生講述“三官堂”“紅軍樓”等紅色遺蹤和老山界軍民魚水情的故事。

在小組展示分享的基礎上，組織學生討論以下問題：

（1）從湘江戰役可以看出中國共產黨的初心和使命是什么？

（2）在那么惡劣的環境下，在如此懸殊的力量對比下，紅軍靠什么渡過湘江、突破敵人的第四道封鎖線？

（3）湘江戰役的發生地全州、興安和灌陽三縣發生了哪些重大變化，請舉例說明。

（4）假如你能和紅軍相遇，你想對 80 多年前的紅軍同齡人說什么呢？

通過 4 個問題的討論，引領學生感悟中國共產黨的初心和使命就是為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興;理解中國共產黨不僅是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊。中國共產黨堅持人民主體地位，堅持立黨為公、執政為民，踐行全心全意為人民服務的根本宗旨，從而明確了中國共產黨的執政地位是中國社會歷史發展的必然結果，也是中國人民的正確選擇。從 3 個縣經濟、文化、人民生活等方面的變化，尤其是 5 年 3 個縣精準脫貧的情況，進一步理解在建設中國特色社會主義事業中堅持中國共產黨領導核心地位的重要性。

本節課以發生在本土的湘江戰役為情境，安排學生課前分組收集資料并在課堂分享，培養學生自主學習和小組合作探究的能力，激發學生參與課堂的熱情，也符合青年學生獨立意識增強、喜歡展示自我的心理特征。筆者引導學生從歷史和現實兩個角度來理解政治觀點，利用學生自己的親身感知感悟政治結論。政治觀點和結論不只是寫在書本上的，也不是教師強硬塞給他們的，而是在學生探究和討論中自然流淌出來的。這樣的課堂學生樂于參與，樂于分享，樂于表達。在最后一個問題：假如你能和紅軍相遇，你想對 80 多年前的紅軍同齡人說什么呢？學生發表了非常真摯動人的感言，有學生說：我要跟您一起去戰斗！有學生說：山河猶在，國泰民安，這盛世如您所愿！有學生說：我想給紅軍戰士一個擁抱！有一位學生聲音哽咽著說：我什么說不出來，只想哭……最后的這個話題真正觸動了學生的靈魂，升華了學生的情感，實現了思想政治課立德樹人的課程育人價值。學生在潛移默化中升騰起對中國工農紅軍和中國共產黨的崇敬之情，從而自覺傳播紅色文化，傳承紅色基因，增強文化自信，堅定“跟黨走”的政治認同。

二、角色體驗型

“活動型”課堂是一個動態的活動過程，注重學生的親身參與和直觀體驗。教師在教學過程中以課堂教學的時間和空間為基礎，開展各式各樣的“角色體驗”活動，如“模擬聽證會”“模擬政府工作人員”“模擬外交部發言人”“模擬政協”“模擬聯合國”等。

桂林市第十八中學政治組范老師在教學《政府：國家行政機關》一課時，以“我國的政府是什么樣的政府”為議題，通過分組模擬政府工作人員，讓學生介紹自己所代表部門的性質和職責。在課前布置任務“桂林政府我了解”，分小組在桂林市人民政府的網站了解部分政府部門的相關新聞，調動學生的學習興趣，并鍛煉學生的搜集篩選資料和小組合作探究的能力，在一定程度上改善了學生因缺乏生活經驗而無話可說的狀況。課堂上“小組推介”活動環節，小組代表以 PPT、視頻、圖片、文字等豐富形式向學生介紹教育局、城市管理委員會、公安局、發改委、民政局的工作。比如獲得最佳推介獎的“公安局”小組首先介紹了公安局的工作職責：指導、監督、檢查全市公安工作等，接著展示兩條有趣的標語：不要打架，打輸住院，打贏坐牢;汽車開得快，閻王最喜愛！最后圖文并茂介紹三則新聞：平樂警方快速出擊抓獲一名販毒人員;一位女生賭氣離家出走，民警耐心規勸其返校;民警迅速幫找回走失的三歲小孩，家人送錦旗致謝。

各小組主講代表從容鎮定，介紹內容妙趣橫生，語言表達精準規范，課堂上掌聲笑聲接連不斷。學生通過自己的觀察、辨析、反思，真學真懂真信真用馬克思主義。教師還利用西沃一體機的新技術，采取人機互動的形式，引導學生對政府部門所履行的職責進行歸類。學生在歸類中產生了疑惑，比如新組建的“文化與旅游局”到底是履行經濟職能還是文化職能？在思維碰撞中他們理解國家進行機構合并的目的是實現經濟和文化的深度融合，進一步明白許多政府部門履行的職能可能會涉及經濟、文化、生態等多個方面。在有趣的活動中，學生對政府履行的五大職能有了真正的領會和內化。疑惑是探究的出發點，是學習的助推器。沒有疑惑、沒有問題的學習，是停留在形式上的淺層學習，無法產生剖析問題和解決問題的新思想與新認知。

本節課讓學生上網搜集政府的相關資料，主動了解和介紹政府相關部門，深入理解和探究政府各部門的職責，情感態度價值觀的升華水到渠成，增強了學生對“我國的政府是為人民服務的政府”的政治認同，提升了公共參與的能力。

在人教版高二年級《政治生活》第四單元《堅持國家利益至上》一課教學中，教師讓學生化身外交部發言人，就中美貿易摩擦等重大事件進行發言。有學生說：支持國貨，抵制美貨！有學生說：提高關稅，進行報復！有學生說：美方實施關稅壁壘，科技壟斷，損人害己！也有學生說：“弱國無外交”，必須科技強國。還有學生說：對于美方挑起貿易戰，我們已做好了準備;談，大門敞開！打，奉陪到底。

這樣的一個角色體驗環節激活了學生的思維，激發了學生思考，有利于引導學生理解、認同我國在國際問題上的應對之策;理性看待國際社會紛繁復雜的現象，善于透過表象抓住事物的本質;樹立理性愛國的意識，杜絕盲目違法的行為;勇于承擔社會責任，關注我國在國際社會中的地位和處境，從而讓學生在實際體驗中獨立思考，開闊視野，豐富經驗，樹立維護國家利益的意識，增強民族自信心和自豪感，提高解決實際問題的能力，激發深深的家國夢、愛國情。

三、實際應用型

“活動型”課堂給學生的創造、創新能力發展提供了成長的平臺。教師在教學中把教材涉及的基本觀點、基本原理與社會熱點問題結合，發揮學生的創造性進行活動策劃與設計，如消費方案的擬定、職業規劃設計、創文明城標語設計、投資理財方案設計、城市發展規劃的制定等，提高了學科知識的應用能力，達到學以致用的目的。

桂林市第十八中學政治組周老師在教學《國家財政》時以“身邊的財政”為議題，設計了 3 個子議題：桂林財政，我參與;桂林財政，我知曉;桂林財政，我點贊。桂林財政，我參與：“為了更好地編制 2018 年全市財政預算，桂林市政府深入各縣、區廣泛征求意見，請你參與：請代表各縣、區的小組，根據本區實際，推薦 2～3 項最需要財政資金支持的項目，并簡要說明其影響。要求：（1）分組：全班分為 4 個組，各組自行確定組長、書記員和發言人各一名。（2）討論時間：6 分鐘。”

該教學設計從學生最熟悉的生活環境出發，模擬政府決策，設計課堂活動。以學生參與編制政府財政預算的方式組織教學，學生需要調動有關國家預算、財政的作用和財政收入與支出的相關知識，在學科知識的指導下做一份具體財政預算方案。比如七星區小組選擇的項目：加大對桂林市第十八中學初中部的投入，完善校園基礎設施。秀峰區小組選擇的項目：加大對西巷的改造投入，實現文化與旅游產業深度融合。臨桂新區小組選擇的項目：建設崇文小學、宏謀中學、新城中學等學校。這一教學活動使學生成為課堂的主角，學生根據自己理解，搜集身邊由需要國家財政出資建設的項目，并闡述理由、說明影響，促進學生在基于任務的學習活動中深入思考教材的理論觀點，培養了學生自主學習、小組合作探究學習的能力。正如美國心理學家布魯納所說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”

本節課著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗緊密結合，學科邏輯與實踐邏輯有機融合，學生在合作探究中、在自主思考中感悟知識的價值，感悟真理的力量，培養了學生的創造性思維，樹立從全局出發的整體觀念，提升學生的公共參與能力，形成自主反思的科學精神，養成遵守規則的法治意識。

四、社會實踐型

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版）》指出，高中思想政治課程具有學科內容的綜合性、學校德育工作的引領性和課程實施的實踐性等特征。因此，構建活動型高中思想政治課堂，不僅要重視創設形式多樣的課堂活動，也要重視社會實踐活動，把“小課堂”與“大社會”“思維活動”與“實踐活動”緊密結合起來。

桂林市第十八中學思想政治學科教學與學校安排的社會實踐活動緊密結合，如《經濟生活》第二單元綜合探究：做好就業和創業準備，融入桂林市第十八中學高一學子前往桂林市示范性綜合實踐基地學校，參加為期兩天一夜的社會實踐活動。在這次以“職業體驗”為主題的實踐活動中，學生通過“探夢科技、創新空間、沙畫創作、民族服裝設計、陶藝、茶藝以及室外拓展”等項目的學習實踐，開闊了視野，提升了技能，在訓練中培養了協作精神。學生對于就業和自主創業需要哪些素質、能力和條件有了深刻的體驗，甚至對未來的職業選擇有了一個初步的設想。

以“生態文明建設”為議題，教師組織學生前往“古東瀑布”開展綠色環保研學之旅。“古東瀑布”是廣西科委定點的生態環保教育基地。學生來到這里，不僅可以親近大自然，還能夠感受這里環境保護的宣傳氛圍，掌握一些有關環境保護方面的知識。環保走廊陳列著各種環保主題的小品吸引了學生的目光，引發了學生對環境保護的思考。古東最吸引人的地方是那些可以攀爬的瀑布，學生戴上安全帽，穿上草鞋，加入攀爬瀑布的行列中，攀爬行走于八瀑九潭之間，愜意地感受山水之美。通過此次研學，學生認識到綠水青山就是金山銀山，新時代的中學生應做生態環保的踐行者。

實踐育人是培育學科核心素養的重要途徑。教師還引導學生參加一系列社會實踐活動，如指導學生參加社團活動，參與學校的民主管理;走進“敬老院”，擔當志愿者;采訪人大代表和政協委員，了解他們的履職情況;調查超市，探究超市中的經濟學;實地考察“東西巷”，探秘桂林文化地標;參觀桂林八路軍辦事處紀念館、李宗仁紀念館、傳統村落江頭村……教師注重鄉土資源的開發和利用，豐富了教學內容，加深學生對社會的認識和理解。學生走進社會大課堂，在社會實踐活動中陶冶情操，堅定信念。“浸入式”的體驗學習讓學生悅納政治觀點，增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，在理論與現實的觀照中形成時代需要的政治品格和關鍵能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”構建活動型高中思想政治課堂就是要促使學生進行深度學習，激發學生探索興趣，鍛煉學生研究品格，促進學生思維進階，培養分析、綜合、評價和創造等高階思維能力。同時，在活動的開展中，在真實的情境體驗中，培育學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與學科核心素養，落實立德樹人的育人目標。高中思想政治課活動型課堂的幾種類型并不是孤立存在的，他們密切聯系，相互滲透。教師應依據具體的教學實際，創造形式多樣的活動方式開展教學。

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃課題“基于核心素養的高中思想政治活動型學科課程教學實踐研究”（2019B171）的階段性研究成果之一。

【作者簡介】伍荷秀（1970— ），女，廣西全州人，桂林市第十八中學高級教師，桂林市第二批學科帶頭人，桂林市優秀教育工作者，桂林市德育先進個人。

（責編 江月陽）