新課程理念下的個性化作文寫作研究

彭迎燕

摘要：隨著語文的新課改不斷深化，語文作文教學也需要探索出一些新的理念和模式。個性化教學目前受到了越來越多教師的關注。追求個性化的寫作和個性化的寫作教學為當前的習作教學注入了新的生命力。那么在新課改的理念下，到底如何更好地開展個性化的作文寫作呢？作為語文教師要能夠冷靜認真地審視當前的作文教學，為學生的個性化寫作創造出一片新的天地。

關鍵詞：新課改;個性化;作文寫作

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-103-1

新課程中強調課程教學的互動性和學生的主體性。那么為了能夠更好地貫徹新課改的相關理念。教師需要能夠將學生放在主體位置上，能夠根據學生的興趣愛好引導學生寫出個性鮮明的作文。作文教學畢竟面對的是一個個獨立的個體，那么學生的生活背景，對事物的感受都是千差萬別的。所以寫作教學也應該側重從個性化的角度出發進行教學。本文將針對新課程理念下的個性化寫作教學展開探究，也希望能夠給一線的語文教師提供借鑒，有效的提升當前學生的寫作水平。

一、個性化作文的內涵

1.作文的個性化

作文的個性化強調了學生在進行作文創作的過程中，能夠始終將自己鮮明的個性貫穿其中。學生能夠自主的進行寫作，寫出真實的并且富有創意的文章。其中個性化作文的特征包含了自主、真實和創新等特征。其中學生的思想需要體現出個性化，思維方式要個性化，另外就是構思還有語言風格的個性化。通過個性化作文的訓練希望學生能夠具備主動動筆的意識和能力，讓學生喜歡進行表達，敢于說出真實的想法，進而提升學生的作文個性化的水平和能力。

2.作文教學的個性化

作文教學中的個性化主要是指語文教學要能夠促進學生個性的發展，能夠構建一套適合學生發展和特點的教學模式。在進行個性化教學中教師需要能夠尊重學生的個性，對于學生看到的和做了的包括學生所想的內容要肯定和尊重，讓學生大膽的寫。要求學生能夠根據自己真實看到的和想到的進行記錄，而不是東抄西引。另外，在作文教學中要能夠讓學生沒有任何的顧及，能夠率真的寫出具有自己色彩的文章。因此在個性化作文教學中教師一定要擺脫傳統作文教學的模式，重視學生的年齡特征，不斷地拓展學生的思路，讓學生能夠真正的做到我手寫我口，我手寫我心。

二、新課程理念下個性化作文寫作策略

1.個性化的積累生活

新課標中明確提到了在作文教學中要能夠培養學生多角度的觀察事物，能夠充分捕捉事物的特征，讓學生有所創造。那么教師在教學中就應該引導學生注意去觀察生活，能夠引導學生走進大自然中或者是走入社會中認真的去觀察生活，去感悟生活，從而讓生活中的閱歷不斷地豐富。讓學生能夠做生活中的有心人，留意身邊的人和事，感受人的真善美，從而為自己的寫作積累個性化的素材。比如，在一些重要的節日中可以組織學生參加一些活動，讓學生對活動中的現象進行觀察，通過他們自己的腦子進行思考，這樣得出來的內容才是具有個性化的，他們的感受也都是獨樹一幟的。

2.個性化的語言積累

閱讀是一個輸入的過程，通過閱讀大量的內容，豐富學生的語言，從而才能夠讓學生更好的輸出。在我們的語文教材中本身就蘊含了很多優秀的文章。這些文章在語言上具有著鮮明的個性。那么教師應該要求學生對精彩的語句進行背誦，引導學生學會先對這些精彩的內容進行品味，讓學生能夠運用這些個性化的語言去表達周圍的一些事物。除此以外教師也可以鼓勵學生多去圖書館或者是閱覽室進行閱讀。能夠通過這些材料激發自己個性化的看待世界的意識和能力。通過不斷地素材積累寫文章時才能夠信手拈來，寫出來的文章也會更加的多彩，充滿個性。

3.個性化題型訓練

在個性化的題型訓練中需要學生能夠自己擬定相關的作文訓練方式，讓學生能夠想些什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。通過這樣的一種訓練方式能夠讓學生體驗到一種寫作的自由感。為學生營造出一個比較輕松的寫作氛圍。另外教師也應該注意有意識的滲透一些考試中經常出現的作文題型，比如話題、命題還有材料作文等等這些，讓學生能夠對這些內容有一個正面的認識。

4.個性化講評訓練

在進行作文的講評時要能夠體現出新課改的合作探究原則。能夠充分發揮學生的主動權。比如，在講評時能夠給學生一定的權利，讓學生上臺進行講評，學生在對別人的內容進行點評時也能夠自然地取其優點。另外在進行評價時能夠堅持評價作文中的片段為主，評價整篇的文章為輔。能夠尊重學生的創作，給學生一定的自信心。最后就是鼓勵學生能夠多進行自我點評。通過自己對自己的點評激發學生寫作的欲望，鍛煉學生寫作的個性化。

三、結束語

總之，寫作水平的提升并不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。作為新課程理念下的語文教師要能夠認識到個性化寫作的重要性，在課堂中要能夠通過有效的策略引導學生進行個性化的作文創作，提升學生的寫作水平。

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注：本文系2019年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《新課程理念下的個性化作文寫作研究》階段性研究成果，課題編號GS[2019]GHB1711。

（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣第三中學，甘肅 酒泉 735300）