普通高中研究性學習教學改革新模式的實踐與探索

貝偉浩 韋屏山 張金恒 藍仁敏

【摘 要】本文論述構建“五層三步”進階式研究性學習模式的方法，提出要構建多方聯動研究性學習課程領導結構，融合研究性學習創新實踐載體形成“五層三步”學習模式，豐富課程、匹配個性以提升創新實踐能力，加強培訓以全面提高研究性學習指導教師的專業能力，資源拓展、多方合作以提升研究性學習成果，并總結取得的成果。

【關鍵詞】創新能力 研究性學習 五層三步 教學改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0055-03

2019 年，《中國教育現代化 2035》把“提升一流人才培養與創新能力”列為中國教育現代化的十大任務之一，強調創新課程形式，創新人才培養方式，培養學生創新精神、實踐能力、合作能力。2019 年 6 月國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，深化課堂教學改革，“注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學”。

調查發現，廣西許多普通高中學校不同程度地建有創客實驗室、通用技術實驗室、信息技術實驗室，設有 STEAM 課程，開展具有創新精神和實踐能力的研究性學習、綜合實踐活動。但幾乎沒有在學校層面進行統整，沒有形成系統的研究性學習課程?？偨Y、分析發現，存在課程領導力不強、課程規劃能力弱、課程模式混亂、課程實施不力等問題。

近年來，南寧三中對研究性學習教學改革新模式進行諸多探索和實踐，構建“五層三步”進階式研究性學習模式。

一、構建多方聯動研究性學習課程領導結構

在實踐探索中，以學生為中心，融通“教育創新專業發展系統、個性化成長系統、學習支持系統”。在治理結構和研究型課程的支撐下，形成學生個性化成長系統;在教師和研究型課程的支持下，形成學習支持系統。由科研處負責研究型課程的綜合化運行，通過組建教師指導團隊，全程全方位、多樣化指導學生開展研究性學習。

二、明確校本研究型課程的學生發展核心素養

充分發揮研究性學習獨特的育人價值，明確研究型課程的育人目標，統領課程。具體如表 1 所示。

三、融合研究性學習創新實踐載體，形成“五層三步”學習模式

融合社團活動、課題研究、特色研學、科技活動、創新實驗五大載體，構建培養學生創新實踐能力的平臺，以發展“自主合作、掌握規范、批判質疑、技術應用、問題解決”素養為目標，構建“五層三步”進階式研究性學習模式?！拔鍖印奔瓷鐖F活動、課題研究、特色研學、科技活動、創新實驗，是課程平臺;“三步”即高一、高二、高三。高一年級側重興趣導向，智能分流，引導學生根據個人興趣選擇研究發展方向，并確定方向;高二年級側重夯實技術和學術提升;高三年級發展的目標為知識綜合應用和解決問題。

（一）社團活動。學?，F有各種類別社團 48 個，科技類社團 15 個，其中，放衛星社、中醫藥社、天文社、物理社、化學晶體社等是科技類社團中的明星社團;人文類社團 13 個，其中，英語社、戲劇社、古風社、法學會等備受歡迎;其他體藝類、管理類社團共 20 個。2017 年開始，南寧三中設立導師團項目孵化制度。導師團主要由高校老師、科技社團指導老師、通用信息指導老師等組成，為學生項目研究提供規劃選擇、研究評價等方面的指導。每學期評選優秀科技社團。

（二）課題研究。學生的“小課題”具有大能量，學校開展小課題研究活動的目標是“人人有課題，課題有質量”。經過多年的小課題研究開展，總結出南寧三中課題研究開展模式：講座指導—課題研究—匯報答辯—成果展示。每個南寧三中學生至少開展 4 次小課題研究。高一主要通過教師引導、教師講座，具備初步研究知識，注重研究的規范性;高二通過專家講座拓寬視野，根據需要選擇研究方法，提升研究水平和研究能力。每年組織一次匯報會，自 2016 年起組織優秀課題組答辯，使學生通過答辯表達自己的觀點，使學生在答辯過程中獲取新知，加深對本課題的理解。

（三）特色研學。學校開設“圖書館書吧、閱覽室、研學教室”等自主研學區域，提供能進行深度學習與思考的時間與空間。在定位上，研學社略高于普通社團，學校為研學社安排有專門空間，目前創辦研學空間 17 個。在指導教師配備上，在研究資源上，多于一般社團。學校對研學社的管理也較嚴格，制定了管理制度。“經典閱讀”“口述家史”“中華優秀傳統文化”等研學社的社員在廣西及全國比賽中獲過不少獎。

（四）科技活動。每年一屆的科技節活動，主要分為體驗展示類、現場競技類等?？萍脊澋傎愋再|，重在體驗和參與，以提高學生的科技素質為目的。同時，有針對性地集中開展各項培訓、講座，重點提升學生的設計能力與實踐能力。最近 3 屆科技節，每屆均安排組織超過 20 個展示、比賽等活動項目，參加的師生超過 6000 人次，學生獲獎人數超過 1000 人次。組織三種趣味科技比賽。開設 16 場專家課堂，其中，8 場為高校專家學術報告，8 場為本校指導老師的專題科技講座。學生踴躍參加活動，提交了 200 多份科技方案。學校評出 20 多個有價值的研究方案，依照學校科技孵化跟蹤制度，有部分項目成功地申請到專利。

（五）創新實驗。學校專門編寫《青少年科技創新活動手冊》，為學生開展常態化、普及化的科技活動提供指導。學校設置研究性學習小組創新實驗室 6 個，創新實驗室已成為我校研究性學習重要的平臺，是創新科技大賽、科技社團的支撐載體和活動根據地。形成固定的五大學習領域：物理探究、趣味化學、實用生物工程、技術整合、機器人。相對應每個領域都有校本選修課和研究項目。以機器人創新實驗室為例，主要開設 WER 機器人課程，每周進行 3 次集訓。學習機器人技術是以興趣為前提，學生自愿報名參加，目前有高一高二 6 支機器人隊伍。

四、豐富課程，匹配個性，提升創新實踐能力

（一）豐富課程，加強校本課程與研究型課程的聯系。尋求校本課程和研究性課程的內在聯系，注重學科課程目標與研究型課程目標之間的相互滲透和融合。學校開發了“面向全體、興趣導向、技術提升”三類研究型校本課程共 166 門，這三類課程內容豐富。第一類是面向全體的通用型課程，第二類是面向項目的興趣類課程，第三類是技術提升課程。第三類技術提升課程是為了解決學生技術薄弱、動手能力差的問題，它是由學校組織通用、信息組教師開發的。開發課程的教師是研究性學習指導教師，對口指導開展研究性學習。

學校引導各學科組充分發揮特色校本課程的支持作用，比如，在每年舉辦的“歡樂中國年”活動中融入大量的研究性學習內容;又如，“文化大觀園活動”“數學游園活動”“英語世界”“化學夢工廠”“趣味物理實驗”“生物樂園”等也都如此。2016 年創設的傳統特色課程“光陰的故事·二十四節氣”課程，融合歷史、人文、地理等學科知識，由多學科教師共同實施，有力地促進學生多元思維和發散思維的發展。

（二）匹配個性，最大限度地滿足學生的個性化需求。學校在研究性學習課程開發、實施過程中進行調查，了解課程的熱度趨向、學生的興趣，并依據時代科技發展，結合學校的資源進行課程重整優化，形成實證化的課程菜單。將社團活動、課題研究面向全體學生，將特色研學、科技活動、創新實驗等課程面向研究小組。這些可以是個人自主的研究性學習、小組合作的研究性學習，也可以是教師指導的個人研究性學習、教師指導的小組合作學習等多種學習方式。在內容和方式上，實現學生個性化需求的最大化。

五、加強培訓，全面提高研究性學習指導教師的專業能力

為全面提升教師的研究性學習綜合指導能力、課題研究指導能力、項目設計制作能力，科研處組織專家、優秀同行對研究性學習指導教師進行全方位培訓，使指導教師的專業能力得到不斷提升。近年來，研究性學習指導教師完成市級課題共 65 項。

六、資源拓展，多方合作，提升研究性學習研究成果

學?？蒲刑帍膰鴥瓤蒲性核⒅咝Ｆ刚垉炐阒笇Ы處熥鰧ｎ}講座，開設“烏龍寺”講壇，解決學生研究中的困惑，對學生進行培訓、指導，提升學生的實踐能力。與高校合作建設了 6 個創新實驗室，如中國科學院 3D 打印創新實驗室等。2002 年以來，邀請中國科學院、北京航空航天大學、廣西大學、廣西師范大學、南寧師范大學等學校的教授、專家近 200 名作專題報告。南寧三中和廣西師大合作編寫了校本課程《八桂科技行》，深受師生歡迎。與南寧市博物館、南寧市科技館建立長期、有效的友好合作關系，共建“研學基地”“校外考察與實踐基地”。

七、取得的主要成果

（一）大力提升研究性學習課程領導力。在這個過程中，解決了研究性學習存在的瓶頸問題，大力提升學校課程領導力，促進研究性學習與學校育人價值融合。構建了研究型課程學生個性化成長平臺、學習支持平臺，在教師指導、課程資源、平臺建設等核心環節為研究性學習提供堅實保障。創建了以科研處為主體多方聯動的課程常態化運行機制，解決了長期以來課程領導力薄弱的問題。

（二）整體規劃研究性學習課程。把握研究性學習校本化實施的整體設計，形成開展研究性學習活動的“五層三步”進階式課程。進行學生發展核心素養的校本化表達，把校本課程與研究型課程深度融合。提升課程針對性和適切性，建設基于實證優化的課程群。開發“面向全體、興趣導向、技術提升”的三類課程，最大限度地滿足學生個性化學習需求，全員參與課題研究，提升研究素養。以項目研究為牽引，以創新實驗室為孵化器，提升創新能力。

（三）形成研究性學習課程實施指導思想。系統創建“匹配個性、規范指導、豐富平臺”的課程實施指導思想。重視選題與學生個性匹配，注重選題過程對學生動機和志向激發;通過設置研究環節與關鍵節點的交流發布、傳授實用研究方法與技巧等環節對學生進行規范指導;依托課題研究、社團活動、特色研學、科技活動、創新實驗，構建個性化成長支持平臺;建立多學科教師共同參與的指導機制，實現專業教師隊伍全程指導，整合多方面資源為學生提供學習支持。

南寧三中研究性學習課程以培養未來科學家為目標，以“跨學科、項目化、開放式”特征的新型學習方式，有力促進學生創新思維的發展。近 5 年來，在各級創新大賽中獲獎超千人次。學科競賽獲國家金牌 7 枚、銀牌 13 枚、銅牌 26 枚，獲自治區級獎 260 人次，入選自治區級隊 59 人次。學生發表論文 54 篇，獲發明專利授權 61 項。17 年來學生撰寫研究性學習報告 1.2 萬篇，優秀論文 800 余篇，匯編研究性學習優秀成果共 15 冊。

（責編 盧建龍）