高中英語課堂情境教學設計探析

周明泉

【摘 要】本文認為在高中英語課堂教學中創設情境教學能促使學生在具體的趨近現實的教學情境中習得知識、豐富情感、提升能力，提出情境教學設計要遵循情境的適切性、學生的主體性、情境的完整性、情境的延伸性等原則，并以音樂、電影、場景模擬等形式為例論述高中英語課堂中情境教學設計策略。

【關鍵詞】高中英語 情境教學 教學原則 教學設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0105-02

情境教學是基于建構主義理論和情境認知理論的教學方法，契合英語同時具有工具屬性和學科屬性的學習需求。羅戈夫（Rogoff，1984）認為，情境認知理論強調情境與學習者經驗建立有意義的聯系，以及促進知識、技能和經驗之間的聯系的重要性。因此，在情境教學中，教師依托現實生活，在達成教學目標的同時，循序漸進地引導學生思考，滿足學生的學習需求，激發學生的興趣和創造力。與此同時，情境教學能夠適應如今互聯網和人工智能的時代要求，在海量知識的基礎上，嵌入情感教育和德育熏陶，讓學生處在和諧愉悅的課堂氛圍中習得英語知識、體驗英語文化，促進身心健康發展，進而達成讓學生獲取知識的同時，落實德育要求，提升綜合能力。杜威認為，學生習得某些知識，必須通過豐富情境引發學習興趣，思維的訓練須依托情境的搭建。因此，創設豐富情境是情境教學吸引學生主動學習的重要手段。本文對高中英語課堂實施情境教學進行探索，提出情境教學設計的具體方案，希望為高中英語教師的課堂教學提供一些借鑒。

一、情境教學在英語課堂教學中的作用

情境教學在高中英語課堂教學中的作用具體表現如下。

（一）促使學生英語學習由被動變主動。在英語課堂中，教師根據具體的教學目標，在不同的教學環節創設相應的教學情境，可以促使學生主動建構知識，激發他們的創造性思維，調動他們的主動性和積極性。其中，英語教師是學生學習的指引者和輔助者，授課模式也由“教師灌輸式”調整為“學生自主式”。情境教學過程中，教師提供情境材料作為學生學習的素材，讓學生獨立思考具體的情境任務和問題，并給予針對性的輔助，從而形成學生主體、教師主導的“雙主”模式，最大化地讓學生完成知識的內化過程，提高課堂效率。

（二）豐富學生的知識與情感。基于情境認知理論的觀點，知識本身依托于具體的情境而存在，人們學習的知識都是在生活情境中不斷迭代形成的。知識始終都是在情境中產生和發展，因而其具有情境性。在英語課程情境教學中，教師融入個人對知識的理解，基于學生經驗，讓學生感同身受，設計問題情境時，按照循序漸進的原則設計不同難度的問題，促成學生進行小組討論并完相應的學習任務。在這個過程中，有學生對語言知識的感知，有學生之間的智慧交鋒，更有教師對學生溫情鼓舞并自主解決問題的期待，以及教師的耐心指導和鼓勵。因此，情境教學在高中英語教學過程中除了起知識引導、問題探索、任務協作的作用外，還有情感升華的作用。

（三）提升學生的英語綜合能力。高中英語教學帶給學生的不僅僅是詞匯、語法等英語知識，還有學生在英語環境中感知、分析、解決問題的能力。教師在授課中創設情境讓學生在實踐中運用知識，有利于幫助學生增強語言技能，豐富學習體驗，引導學生在情境中理解知識，在情境中運用知識，最后在真實生活中完成學習遷移，解決實際問題。

二、高中英語課堂情境教學設計的原則

（一）情境的適切性。情境的設計需要緊密聯系教學大綱的基本要求，分析學生需要掌握的英語能力程度，設計教學目標。同時，基于教學目標、學生的認知水平和生活經驗創設情境。情境只有與學生生活相關，與他們的見識相聯系，才能引起學生的共鳴。

（二）學生的主體性。“雙主”即教師的“主導”和學生的“主體”。學生在課堂上處于主體地位，最主要的衡量標準包括兩個方面：一是學生在課堂學習中應占據大部分學習時間和學習機會，二是學生在教師指導下投入足夠多的精力思考學習內容和學習任務。教師在情境教學中應盡可能地節制發言，只提供必要的引領和支持，把更多的時間留給學生在情境中體驗學習、建構知識，引導學生將“被動式”學習轉化為“主動式”學習。

（三）情境的完整性。在設定教學情境時，應根據課程目標和內容主題創設情境。將大的學期目標，分解成每個教學單元的教學目標。教師根據單元教學目標，結合教學主題內容設計課堂環境的物品和教具等，豐富課堂教學內容，讓學生始終處在同一個完整的主題氛圍中進行學習，順著教學環節的發展調整不同的情境內容，并要求情境前后內容銜接。這就要求情境設計要具有完整性：情境導入，吸引學生的注意和興趣;情境發展，引導學生熟悉任務和問題，尋求解決方案;情境深入，讓學生融入情境體會情境中的細節，內化知識;情境升華，通過教學內容以及教學過程進行知識的應用以及德育滲透。

（四）情境的延伸性。情境的延伸性主要考查學生對英語知識的把握和應用程度。教師在教學中，給學生提供豐富的問題，鼓勵學生以不同的方式呈現問題的解決方案，并鼓勵學生在課后積極運用所學的語言知識。課堂的情境是基于現實情境展開設計的，學生完成了課堂內的情境學習，有必要在課外情境運用英語，解決現實遇到的問題。

三、情境教學策略與設計的范式

（一）音樂情境教學。從美學角度來看，音樂能促使人產生美好的體驗，其特殊性能夠讓課堂教學富有魅力。在高中英語課堂中，教師可以借助適當的音樂渲染文章情境，營造特殊的氣氛，讓學生身臨其境，提升英語課堂教學效果。

英語教師在選擇音樂時要考慮高中生的認知水平，選擇難度合適的歌曲。比如在講解人教版必修一 Unit 1 ANNES BEST FRIEND 這類關于悲慘命運主題的文章時，教師可以播放一些略帶傷感的曲目如 Little Comfort，Crying Moon 等。特別是教師在講解或朗讀文章的相關情節時，這類音樂能夠烘托出當時戰亂中的悲慘經歷，從而讓學生很快進入到當時的情景中理解文章情節的發展，更專注體會文章脈絡和情節的發展，熏陶學生熱愛和平熱愛生活的道德情操。

在設計歌曲情境任務時，教師要注意選擇一些著名動聽的曲目以引起學生的興趣，并遵循循序漸進原則，由易到難。例如，英語教師可以通過英文歌曲的形式教授語法知識。如人教版高中英語必修一 Unit 5 ELIASS STORY，整篇課文是敘事的，文章主體時態是過去式。我們可以選擇 yesterday once more 這首奧斯卡名曲，其中包含了定語從句、狀語從句等高中重點的語法知識。在設計過程中，首先在第一環節設計歌詞填寫任務，對于高中生來說，這個任務相對簡單，有利于提升學生學習信心;其次，設計歌詞的排序任務，讓學生把打亂的歌曲句子片段進行排序，這個可以考查學生的句子運用能力，體現一些挑戰性，符合高中生敢于挑戰的心理特征，讓學生在美妙的歌曲環境中完成相關的語言知識的學習;再次，還可以組織學生一起唱歌曲中最經典的片段，感受英文歌曲的魅力，進一步提升學生對英語的興趣。可見，音樂情境教學能夠充分調動學生的感官刺激，促發學生的積極性和主動性，并享受課堂的學習過程。

（二）電影情境教學。語言應用需要以具體的事物和場景作為依托，脫離了實際的應用場景，學生對語言知識的理解難免會有困難，而通過電影資料中實際的生活場景，則可以簡單明了地讓學生體會語言知識的應用。高中英語基本涵蓋了日常英語對話所有情形的內容，英語課堂可利用電影中精彩片段，呈現相應的課程內容，讓學生更真實地理解目標語言的用法。可以說，電影情境教學為學生學習英語提供了充滿刺激并富含生活氣息的場景，方便學生更好地感受英語的應用。學生也極易為電影當中的情節所吸引，找到共鳴。

例如在講到被動語態時，教師可以截取《變形金剛 4》中擎天柱和禁閉之間的對話內容：Do you think you were born？No，You were built. 在復習現在完成時這一知識點的時候，可以播放歷屆美國總統的發言視頻，里面含有大量的現在完成時的表達。通過電影中的對話，學生真正把課堂的英語知識與電影現實場景相結合，將課堂內的知識向課堂外的生活場景進行延伸，體現了情境教學對知識的延伸性。

（三）模擬表演情境教學。在高中英語課堂情境教學中，要打破以往機械、沉悶的教學模式，促使學生變被動為主動，讓學生真正成為學習的主人，調動學生創造的積極性，鼓勵學生創新，提升教學效率。

例如在《威尼斯商人》法庭選段中的辯論環節，夏洛克與公爵、巴薩尼奧、葛萊西安諾等進行了激烈的辯論。由于夏洛克對巴薩尼奧充滿仇恨，他不愿意放棄對巴薩尼奧的懲處，堅持“照約執行處罰”。巴薩尼奧愿以兩倍的金錢替安東尼奧還債，夏洛克不為所動。而且當場磨刀準備動手從安東尼奧身上割下那磅肉。公爵、巴薩尼奧、葛萊西安諾三人從勸到罵，態度一個比一個嚴厲，夏洛克的反駁也越來越厲害。最后，鮑西亞以律師身份加入進行后續劇情的反轉。英語教師可以讓學生根據原劇情自主編排話劇，并融入其中。學生在演夏洛克前后兩個極大的反差場景時，由傲慢轉變為驚恐，教師可以借助該場景的人物狀態的發展變換拋出問題，如夏洛克此時后悔嗎？接下來他會有什么樣的表現呢？學生根據自身的理解各抒己見，小組探討。同時，教師在學生周圍提供必要的輔助分析。這樣的情境學習能夠很好地將學生帶入故事情節中，深切體會語言的應用，不僅激發了學生的學習熱情，還有助于培養學生正確的情感態度價值觀，充分體現了學生的主體性。

隨著時代的發展，變化的是科技水平和生活方式，不變的是人文情感和文化內涵。情境教學能適應不同的科技水平和生活方式，對學生進行文化引導和情感熏陶，值得廣泛推廣。

【參考文獻】

[1]Brown，J S，Collins，AS，Duguid，P.Situated Cognition and the culture of learning[J].Educational Researcher，1989（1）

[2]Rogoff，B.Introduction：Thinking and learning in social context.In B.Rogoff & J.Lave（Eds.）1984

[3]杜 威.我們如何思維[M].北京：新華出版社，2010

（責編 劉 影）