小學數學學困生成因及對策分析

摘?要：數學學困生一直以來都是國內外小學階段教育中的主要問題，當前已經成為提高教學質量的關鍵。本文總結了小學數學學困生的成因和對策，在成因方面分別為學習方法不當、學習缺乏興趣、學習態度不端正以及基礎不牢固，在對策方面則包括培養學習興趣、掌握學習方法、糾正學習習慣、端正學習態度等。

關鍵詞：小學數學;數學學習;學困生

一、 引言

當前，很多教師在教學工作中仍然采用一刀切的方式開展教學，對全班同學提出相同的要求、應用相同的教學手段，因而教學效果與學習成績的兩極分化極為嚴重，學優生無法滿足學習需求的同時，學困生則較為吃力。新課標要求數學回歸生活，數學學科在學生眼中變得更為實用，所以提出可行的對策極為重要。

二、 小學數學學困生成因

（一）對學習缺乏興趣

學困生對于學習普遍缺乏興趣，這些學生不喜歡學習數學，具體又可以分為數學學科知識特點、教師教學方式不當以及數學成績長期不理想因素。數學基礎知識的學習不能僅僅依靠死記硬背，而要重視理解，無論是觀察、比較，還是分析、歸納，都需要頭腦思維活動。在教學方法上，很多教師仍然采用老舊的教學方式，實際上數學學困生的思維能力與認知能力有限，所以教師需要結合教材的特點，在教法上靈活多變，降低學生的理解難度。小學階段的學生隨著學習內容的不斷加深，愛學習、基礎較好的學生會形成越來越濃厚的學習興趣，而成績處于中游的學生則會感到學習壓力的增加而產生緊迫感，成績不理想的學生則由于要補舊課的同時學習新課，學習壓力大，極易形成厭學情緒。

（二）學生的學習基礎不牢固

數學知識的學習是一個不斷進步、不斷鋪墊的過程，很多學生成績不理想，重要原因就是基礎不好。舉例來說，小學階段的數學在5年級出現了“認識小數”的相關內容，該部分內容是基于3年級“認識分數”而展開的，其重點在于明確小數的含義，其中分數在理解過程中的作用相當重要。但很多學生在三年級的學習時就沒有形成清晰的概念，如分子、分母的位置、含義等等，所以沒有實現相關知識的銜接是學困生的表現之一。除此之外，數學知識技能也是從小學低年級開始培養的數學能力，具體來說，其中包括了閱讀技能、識別技能、記憶技能以及思考技能，對于多數學困生而言，邊閱讀邊思考都已經較為困難;識別過程中，很多學生由于不明確概念，無法理解數字符號的含義，對于部分圖形的基本特征掌握不牢固。

（三）學習方法不合理

沒有掌握正確的學習方法，也是學生數學成績不理想的重要成因。學生對于數學學科的學習內容沒有形成充分的了解、沒有將內容與學習方法結合起來，是需要教師重視的問題。數學學科的學習方式與另外兩門主課，語文與英語都是不同的，單純依賴背誦、記憶，事倍功半，更為重要的是掌握數學的思想與方法。數學作為一門科學，思維方法來自觀察、類比、概括與歸納，有了基本的思想后，才能形成如配方法、消元法、換元法、待定系數法等具體方式，學生解題過程中所應用的方法都要在日常學習中形成相應的經驗，而這恰恰是學困生所欠缺的。

（四）學習態度與學習習慣上的缺陷

教育學家加涅提出，態度是在學習過程中所形成的，對個體行為產生影響的內部狀態，換言之，學習態度即是學習者對于學習對象的認知與外在行為。具體來說，結合學生學習狀態的不同，可能存在積極、消極兩種傾向，這同樣是學生個人對于學習所抱有的一種內在心理狀態，而結合小學生的心理發展情況來看，具體又可以分為對學科、對內容的學習態度以及對教師的態度。

小學是學生學習習慣養成的重要階段，如果沒有養成良好的學習習慣，將會直接影響學生的理解能力與思維能力的發展，數學學科在中學，乃至于大學階段都是重要的課程，所以，在小學階段養成正確的學習習慣，不僅有助于提高學生的成績，對于學生未來階段的學習而言更是大有裨益。

三、 小學數學學困生轉化對策

（一）培養學習興趣、樹立學習信心

在小學階段，學生需要完成具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，然而實際上到小學高年段，具體形象思維仍然處于主導地位。所以教師可以結合學生的思維特點，有針對性地優化教學流程。為了調動學生的學習積極性，提高學生的聽課效率，教師可以及時整合教學資源，在教學中積極引入數學發展史、數學研究成果方面的內容，而新的知識點引入，可以加強學生實踐，讓學生經歷探究的過程，從而提高學習的積極性，讓學生對所學習的內容形成興趣。在學習信心方面，美國心理學家羅森塔爾曾做過如下實驗，在某校考察的過程中，他在一張紙上寫了18個名字，交給了校長，并告訴校長，這18名學生均經過測定，為智商型人才。半年后，該心理學家再次到訪該校，發現這18名學生的成長與進步均超過一般水平，在未來，他們也都在不同的崗位上取得了非凡的成就。這種心理共鳴效應充分說明了教師的態度與對學生的認可對于學生信心的樹立極為關鍵，往往可以成為學困生學習態度轉變的契機。

當前，小學中對于學生的評價方式仍然是等級或成績+評語，這種模式已經無法適應于新課標的要求，對學生的全面發展來說更是極為不利。對于學生的評價中，應當更多地進行表揚、鼓勵與肯定，如在課堂中對教師的提問給出了正確的回答、在作業中做對了以前不會的題目等等。進入高年段的小學生已經具備了一定的獨立思考能力，教師與家長應當正確地引導，幫助學生認識自己在學習上的缺陷與不足，從而尋找有針對性的對策，最終達到提高學習成績的目的。

（二）夯實基礎，查缺補漏

絕大多數的學困生并不存在智力上的不足，而是在學習方法上存在缺陷，學習基礎薄弱。小學階段的數學知識環環相扣，從低年級開始到中、高年級學習難度逐漸加大，而相應的，數學考試次數越來越多，學生的學習成果也開始集中體現在考試成績上，如果學生此時基礎不牢固，則會在新知識的學習與舊知識的復習上“疲于奔命”。

這就需要教師梳理課本知識脈絡，在課堂教學中注意深入淺出，降低學習坡度，盡量分散難點。在課堂上適當調整速度，結合學生接受能力與基礎知識掌握能力來對教學層次進行合理劃分，尤其對于學困生提出合理的教學目標，適當在新知識點講授的同時回顧以往學過的知識。舉例來說，在小學三年級的“認識分數”這一內容上，教師可以讓學生用分數表達一些簡單的小數，比如1/2=0.5，1/5=0.2，而在五年級的“認識小數”中，對這部分內容進行回顧，這樣可以讓學生在夯實基礎的同時，對于分數與小數的關系形成一個更為系統與直觀的認識。

（三）掌握正確的學習方法

正確學習方法的掌握離不開對數學學習規律的正確認識，只有了解了數學學科的特點，才能不斷改進自身的學習方法，并尋找正確的補救措施，而不是盲目地參加輔導班或進行“題海戰術”，這樣不僅浪費大量的時間，還可能反而促使學生形成厭學情緒。對于學習方法，荷蘭數學教育專家弗萊登塔爾提出了如下觀點：數學知識來源于普通常識，所以對于學生而言，學校中所學習的數學知識實際上都是舊知識，因為學生在日常生活中對于數學知識都有了一定的認識，而在學校學習的知識則僅僅是對生活中已經認識的數學現象的總結。在學習過程中，學生都會與教材形成互動，進而化為學生所理解的數學知識。所以數學知識的學習，需要與生活經驗相結合，而并非簡單地進行公式背誦。所以在學習方法的改變上，可以讓學生積極進行自主探索與自主交流，充分發揮自身的主觀能動性做到直觀思維、形象思維與抽象思維間的結合。

教師與家長需要對學生進行正確引導，讓學困生對數學知識的學習特點有一個全面而系統的認識，結合自身的不足來總結完善措施。學困生最為急切的需求就是加強基礎，所以要系統性地復習數學知識，著重加強薄弱環節，進而實現成績的提升。教師可以與家長積極合作，讓家長協助完成作業的檢查，培養良好的學習習慣，加強預習與復習。

（四）端正學習態度，加強心理輔導

學習態度的養成離不開師生關系的培養，教師需要尊重學生的主體性，以平等的身份與學生進行交流，這樣才能獲取學生的喜愛。在教學中，應當做好完成教學任務與激發學生興趣間的平衡，鼓勵學生提出問題，讓學生敢于質疑。對于學困生，應當以寬容鼓勵為主，而校方更應當重視學困生的心理健康，在課堂上給予關注，挖掘學生潛力，在學生體現出優點與長處時要及時予以肯定的、正面的評價，讓學生對于數學知識的學習形成足夠的信心。

家長同樣應當對教師的工作予以積極配合。在相關調查與研究中發現，絕大多數學困生家長對于學生的學習情況較為重視，但教育方法不當，直接影響了學生的學習態度。舉例來說，一名學困生回家告訴父母，今天在課堂上舉手發言被教師表揚了，父母并沒有進行鼓勵，而是說，“但你的數學成績那么差，還是會拖后腿的。”學生得到了這樣的回應，對于學生的心態來說是極為不利的，如果父母可以轉變態度，對學生微小的進步予以肯定，學生將會在下一個階段的學習中形成信心，這是提高成績的第一步。為了端正學生的學習態度，家長和教師都要重視心理輔導，并且教師要及時與家長聯系，讓家長了解學生的學習動向，有針對性地開展輔導與督促，這樣才能完成學困生的轉化。

四、 總結

在前文分析中可以發現，小學數學學困生的成因是多種多樣的，所以需要結合具體情況，提出可行的策略來開展教學工作。對于小學數學學困生的轉化方面則要將重點放在課堂上，教師在教學工作中需注重雙基教學，打好基礎的同時，使學生養成良好的學習習慣、提高學習興趣，這樣才能從根本上提高教學質量。

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作者簡介：李云，江蘇省南京市，南京市中電頤和家園小學。