探究主題，閱讀課堂永遠的“魂”

劉秋東

[摘要]在高中語文課本中有各種不同主題的文本，如何引導高中生探究并理解文本的主題，是語文教學的重要內容。教師不僅可以讓學生梳理文本、推敲詞句，還可以給學生補充材料，鼓勵他們進行多元化的解讀。這樣學生才能更好地感受文本的內容、把握文本的情感、探究文本的內涵，進而更深、更透徹地理解文本的主題。

[關鍵詞]高中語文;文本閱讀;主題探究

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0004-02

在高中語文教學中，教師要引導學生梳理文章的線索，將文章讀“薄”;要引導學生推敲文章的詞句，將文章讀“透”;要給學生補充一些資料，并鼓勵他們對文章主題進行多元化解讀，將文章讀“厚”。只有這樣，才能讓學生把握住文本閱讀之“魂”。

一、梳理文本

在高中語文課本中，有不少篇幅較長的文章，要讀懂這些文章就要把握住文章的線索。教師若能引導學生梳理文章結構，找到文章線索，則能幫助學生完成對文本的整體感知。這樣學生閱讀起這些長文來便會容易得多。

高中語文課本中選編的《雷雨》展現了復雜的人物關系。在教授這篇文章時，教師可以讓學生用表格法、批注法來輔助閱讀。學生可以用圖表將文章中紛繁復雜的人際關系表現出來。為了讓學生更好地理解其中人物的情感糾葛，教師可以給學生提出若干問題，讓學生參考自己已經完成的圖表進行思考，看看能否回答這些問題。如“周樸園和魯侍萍之間有什么情感糾葛？周樸園對魯侍萍是否還有情感？反過來，魯侍萍對周樸園又懷著怎樣的情感呢？”這樣的問題有助于學生更好地厘清文章的線索，感受文本主題。

教師在教授這類文本時可以鼓勵學生采用批注法，將文章中重要的詞句摘錄下來，并寫上自己的閱讀感受，最后整理自己的批注內容，搞清楚文章的行文線索和結構。這樣便能產生較好的閱讀效果。

二、推敲詞句

學者于漪提出，一篇好的文章往往會有一些言簡意賅的詞句，在教學中教師要引導學生把握住這些詞句，讓學生感受到其中隱含的內容，令學生深深感受到其中隱藏的情感，這樣能促使學生和作者產生共鳴。教師在高中語文閱讀教學中可以讓學生推敲詞句，挖掘其中隱含的思想內涵。

1.分析重點詞語

在教學《拿來主義》一課時，教師可以讓學生推敲“昏蛋”“廢物”“孱頭”這幾個詞語，挖掘它們隱含的意義。學生發現，“孱頭”比喻那些害怕繼承、拒絕借鑒的逃避主義者;“昏蛋”比喻那些盲目排斥的虛無主義者;“廢物”則比喻那些崇洋媚外的投降主義者。通過這樣的分析，學生可以感受到作者描寫這篇文章的用意：要批判地繼承傳統文化和借鑒外來文化，因為只有這樣，社會才能得到發展。

在錘煉詞語的過程中，學生能領會到詞語中隱藏的內容，感受到作者的思想。這樣，教師能夠獲得較好的教學效果。

2.探究重點句子

學者韓春在研究閱讀教學時提出，在語文教學中教師要提倡文本精神，也就是要讓學生對作品的文字進行感悟，挖掘出文字背后的情感，這樣才能讓學生的閱讀更加深入。各種文本都隱藏著作者的情感，若學生能感受到這些情感，才是真正讀懂了文章。

《荷塘月色》是現代抒情散文名篇，教師在教授這篇文章時，可以鼓勵學生分析文章中的語句表達，感受其中的情感。如“我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處”，這句話展現了作者在月下行走時內心的情感變化。教師可以讓學生嘗試思考：“作者在這篇文章中描寫的多是安靜的荷塘美景，那么為何不將‘熱鬧“群居去掉，單單講自己喜歡冷靜和獨處呢？”這個問題引發學生的思考，引導學生深入探究作者的內心情感變化。有學生敏銳地發現了文章中作者回想起了《采蓮賦》里的句子，回想起了當年嬉戲的場景，但是又提到“現在早已無福消受”，也就是說作者并非不喜歡熱鬧和群居，而是由于現實的殘酷，他更想尋得內心的寧靜。此時教師可以讓學生聯系作者的生存環境，討論一下為何作者認為“現在早已無福消受”，以促使學生更好地理解作者的心情。

文章中的很多詞句都隱含著作者的情感，教師要引導學生學會抽絲剝繭，一層層挖掘作者的情感。

三、補充材料

學者孫紹振提出學生一望就能知道的知識，教師不必去教授，教師要著重教授那些學生一望之下不能知道的知識或以為自己知道但是實際上卻不知道的知識。教師在引導學生探究文本主題時，也要做到這一點，可以適當給學生補充一點資料，讓學生進行深人探究，以感受文章的厚度。

《邊城》是沈從文的中篇小說，其用細膩的筆法描寫了小鎮茶峒的人文風光和自然風景，展現了翠翠天真淳樸的內心世界。在教授這篇文章時，教師除了可以讓學生閱讀《邊城》全文外，還可以讓學生閱讀沈從文的其他鄉土主題的文學作品，如《長河》等。在閱讀中，學生可以意識到作者在作品中表現了對淳樸的湘西世界的贊美，同時也可以意識到湘西世界已經在現代文明的影響下變得不是那么純真了，因此作者表示了對其的擔憂，希望能夠借助《邊城》等文學作品喚醒人們的意識，讓人們認識到要自覺維護純凈的鄉土世界。在拓展閱讀中，學生對沈從文的創作思路和其作品的主題有了更加深刻的認識。教師要拓展學生語文學習的范圍，巧妙運用各種資源。教師若能給學生展示一些和文本主題有關的拓展資料則能讓學生的思維變得更加深邃。

四、鼓勵多元化解讀

高中語文教材中精選了許多名篇佳作。這些文學作品除了能夠有效陶冶學生的情操、提高學生的閱讀興趣之外，也給語文教學帶來了新的研究課題，教師可引導學生對這些文章的主題進行多元化解讀。課本中所選取的文學作品大多是古今中外具有極高文學成就的名家名篇，這些作品不僅體現了作者高深的文學造詣，高超的寫作技法，還蘊含著作者強烈、豐富且復雜的思想感情，具有較高的藝術性與思想性。在閱讀這些文學作品時，不同的讀者會因為他們各自不同的生活閱歷、文學修養、知識水平等，而對文本產生不同的解讀。語文教師要清醒地認識到，要尊重學生的個性解讀，否則就會使學生的思維簡單化與僵化。教師不僅要放手讓學生閱讀，促使學生產生個性化的閱讀體驗，還要鼓勵學生進行多元化解讀。只有這樣，才能有效開拓學生的思維，提高閱讀的實效性。魯迅先生有關于《紅樓夢》的論述，他說，僅僅是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家讀《紅樓夢》看見了《易》，道學家看《紅樓夢》，看到了淫，才子讀《紅樓夢》，看到了纏綿……而即使是同一個人，也會因為時間段以及心境的不同，對同一篇文章做出不同的解讀。如魯迅先生在《為了忘卻的記念》中寫道：“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現在我懂得了。”

所以，在高中語文閱讀中，學生會因為理解能力、審美能力、生活閱歷的不同，而對同一篇課文的主題產生不同的理解。那么在教學中，教師就要在尊重學生想法的基礎上，引導他們正確了解文章的主題。例如，在教學中，教師如果一味地給學生灌輸知識，直接告知學生文章主題，就會束縛學生的思維，使學生不能與文本和作者進行近距離的對話。教師簡單的結論，給課文的主題貼上了標簽，這樣學生就不可能產生審美體驗。如在探究《哈姆雷特》的主題時，教師可以鼓勵學生各抒己見。有學生從觀眾審美的視角，讀出其表現了驚心動魄的復仇這一主題;有學生從道德批判的視角，讀出其表現了抨擊罪惡欲望這一主題;有學生從古典主義的視角，讀出其表現了悲劇英雄的抗爭這一主題;有學生從現代哲學的視角，讀出其表現了人類本體認識這一主題;有學生從心理分析的視角，讀出其表現了戀母情結這一主題;等等。教師在教學中要讓學生自主閱讀，給學生互動交流的空間，允許學生發表不同看法。通過這樣的教學，可以培養學生的創造性思維，讓他們學會多角度的分析問題與解決問題。

在語文教學中，教師要引導學生深入挖掘文本主題，并運用不同的方式讓學生更深入、更透徹地理解主題。