用“文學性"喚醒閱讀的“靈性”

陸玉波

[摘要]閱讀是語文學習必不可少的組成部分，能夠提高高中生的語文學習能力，促進高中生文學素養的養成。高中語文教師在教學中要不斷鼓勵學生參與靈活多變的閱讀活動，并以閱讀為契機，引導學生對經典文學作品進行鑒賞。另外，在閱讀鑒賞之余，教師還要采取行之有效的讀寫訓練來培養高中生的創作意識。

[關鍵詞]高中語文;閱讀;策略

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0006-02

閱讀教學的最終目標是培養學生的文學素養。教師在閱讀教學中，需要引領學生進人文學的殿堂，讓學生由被動閱讀轉變為主動閱讀，這樣不僅能夠促進學生文學素養的養成，從某種意義上講還能夠喚醒學生的閱讀“靈性”。帶領學生進入文學的殿堂十分重要，因此教師需要制訂操作性較強的閱讀教學計劃，讓學生在具體的教學中循序漸進地進行閱讀，從而喚醒學生的閱讀“靈性”。

一、培養學生“文學性”閱讀意識

高中教師在閱讀教學中一定不能讓學生為了閱讀而閱讀，這樣不僅無法達到閱讀成效，反而會使閱讀成為學生的學習負擔。為了增強學生的閱讀興趣，培養學生的“文學性”閱讀意識，教師可以為他們制訂符合其發展的閱讀計劃和目標，并布置適量的閱讀任務，讓其通過自由閱讀逐步養成閱讀習慣，積累閱讀知識。如果只是單純地對著文本進行閱讀，學生不免會感到枯燥乏味，因此，教師要利用形式多樣的閱讀方法來激發學生的閱讀積極性，為學生文學素養的養成奠定基礎。

高中階段的學生已經初步具有自覺閱讀的意識，但是因為沒有較豐富的閱讀積累，所以對文本內容的理解總會浮于表面。所以，教師在閱讀教學中需要在閱讀方法上下功夫，致力于在提升學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀意識的基礎上，提高他們的整體閱讀品質。如在閱讀史鐵生的《我與地壇》這篇散文時，教師讓學生先自行開展閱讀，之后讓各閱讀小組的組長收集篩選本小組成員在閱讀中存在的疑惑，形成問題集錦，最后再進行有針對性的講解。經過閱讀，學生提出了如下問題：“作者其實過得很艱苦，是什么給了他堅強活下去的勇氣呢？地壇已經很破舊了，為什么作者說地壇雖然荒蕪但是并不衰敗呢……”然后教師帶領學生共同去探究這些問題，尋求答案。

提問題是閱讀的一種方法，通過對提出問題的分析與探究，能夠深入挖掘出文本中所蘊含的“文學性”，這對于喚醒學生的閱讀“靈性”大有裨益。

二、培養學生“文學性”品鑒意識

高中語文教材中選人了許多經典的文學作品，它們具有很高的品鑒價值，所以教師在教學中要多開展一些品讀、鑒賞活動，發動學生廣泛參與，這樣不僅能夠大幅度提高閱讀效率，而且能夠有效培養學生的“文學性”品鑒意識。剛開始，教師要多給學生進行示范，為學生提供品鑒作品的參考，在學生入門之后，再鼓勵學生去自主挖掘品鑒方法，以此來增強他們的“文學性”品鑒意識。在必要的時候，教師還可以與學生一起進行閱讀品析與鑒賞，從而幫助學生提升鑒賞能力。

朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。在開展閱讀鑒賞活動前，教師先讓學生進行自由閱讀，感受這篇散文的美。然后再根據文本的具體內容，引導學生循序漸進地進入鑒賞狀態。教師讓學生分析《荷塘月色》這篇文章的美主要體現在哪些方面，具體可以從何種角度進行鑒賞。學生隨即開展了品鑒活動。有學生進行了如下的賞析：這篇散文的美主要體現在語言上。在寫靜態的荷花時連用了三個比喻句，“正如一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”“又如剛出浴的美人”展現了不同角度下荷花的風姿，這是語言美的重要表現。另外，這篇散文的美還體現在意境上，作者在寫景的同時也在抒情，他通過描寫月色、荷塘，為我們營造了靜謐、朦朧的意境，巧妙地表達了自己的情思。

在這一學生發言結束后，教師進行點評，指出其能夠從具體方面對文章的美進行評析，能夠說出不同的美是如何體現的，是十分值得肯定的。但是也有不足之處，賞析的內容不夠全面，大多是從某個點出發，沒有全局性的品鑒觀念。教師通過引導學生開展這樣有層次感與邏輯性的品鑒活動，可以有效培養學生的“文學性”品鑒意識進而喚醒學生的閱讀“靈性”。

三、培養學生“文學性”讀寫意識

學生所取得的閱讀成效，主要就是從他們平日的談吐以及文學創作中體現出來的。學生的創作水平是衡量其文學素養的重要指標。教師在閱讀教學中要注重培養學生的讀寫意識，并且一定要做到因材施教，讓每位學生都有創作的機會。另外，高中階段的學生其實還處在文學創作的初級階段，所以教師提出的要求一定要切合實際，主要是以培養學生的創作興趣，引導學生在創作中能夠有清晰的思路，并且表達出真情實感為主。

戴望舒的《雨巷》是一首現代詩，詩人用象征性的意象構建了抒情空間，進而表達內心的情感。詩中的“丁香”這一意象，值得深入挖掘。在教學中，教師讓學生自由閱讀，引導學生進行品鑒后，鼓勵學生以“雨巷”為主題進行仿寫，讓他們借助詩中的一些表現手法，來構建情境并抒發情感。在學生創作結束之后，教師進行了課堂展示。有學生這樣寫道：“雨巷變或沒變，是過去亦是未來。轉身看去皆是回憶，目視前方全是希望……”教師對這一首詩作出相應的點評：“這首詩可圈可點之處非常多，能夠很好地借鑒《雨巷》的寫法。這首詩中的“雨巷”具有象征意義，其所描寫的內容雖然不多，但都意蘊深遠?！睂W生在讀寫練習中會加深對詩歌創作的認知，進而逐步形成自己的創作思想。

高中語文教師要培養學生的文學素養。如何通過“文學性”來喚醒學生的閱讀“靈性”，讓學生有閱讀、品鑒及讀寫等意識，是語文教師要重點解決的問題。只有喚醒學生的閱讀“靈性”，學生才能養成自主學習的習慣，他們的語文學習能力、文學素養以及思想素養才能有質的提升。