比較閱讀在高中語文教學中的運用

王兆龍

[摘要]比較閱讀是一種實用高效的閱讀方法。進行對比閱讀的文章可以是來自教材中同一單元的文章，也可以是來自教材中不同單元的文章，還可以是來自教材外的文章。教師要根據教學內容進行仔細篩選，以保證比較閱讀的順利進行。

[關鍵詞]比較閱讀;運用策略;語文教學

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0012-02

比較是人們分析問題、解決問題的方法之一，是從分析綜合到抽象概括的一種思維方式。在現代科學飛速發展的今天，比較研究的方法已滲透到社會科學和自然科學的許多領域。《普通高中語文課程標準（2017年版）》將高中語文課程內容分為18個學習任務群，設計這些學習任務群的目的是推動高中語文教學的改革，改變教師在課堂上大量講解，學生只是被動接受，缺乏自主探究思考的現實。筆者認為，將比較閱讀應用到語文教學中，既能提高學生的閱讀能力，又能提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

教師要明確，凡是用來進行比較閱讀的文章，它們之間必須有某些相同或相似之處。這些相同點和相似點，可以是表達的思想內容、使用的寫作手法，也可以是選用的字、詞、句等。比較閱讀是通過“同中求異，異中求同”（即從相同點中找不同點，從不同點中找相同點）這一教學活動來完成的。通過這種教學活動，學生既能掌握比較的方法，又能在比較中認識和把握文章的內容。用來進行比較的文章數量沒有硬性的規定，可以同時比較三四篇文章，也可以只用兩篇文章進行比較。不過一般來講，剛開始設計比較閱讀時，選用的文章還是以少為好。這樣，既便于教師自己熟悉駕馭教材，又利于學生消化吸收。教師在設計比較閱讀教學時，一定要掌握比較的重點和難點，注意文章之間的內在聯系，吃透教材。一般來講，可以從以下幾個方面來設計、組織比較閱讀教學。

一、從同一單元內選擇合適的文章進行比較

高中語文教材中的很多單元都是按文體編排單元內容的，通常體裁相同的文章都編人同一單元，所以可以看到散文、說明文、議論文、小說、詩歌等不同的單元。教師可以引導學生將這些體裁相同的文章放在一起比較，通過比較讓學生了解這些體裁相同而內容不同的文章在寫法、謀篇布局、語言運用上有什么異同，有什么特點。例如，高中語文必修2第一單元中的《荷塘月色》和《故都的秋》都是寫景狀物散文，前者通過對月色和月下荷塘的描寫，讓學生感受到荷塘景色的美麗及月色的朦朧;后者則通過對故都的秋的細致描繪，讓學生感受到秋的獨特。通過比較，學生可以發現兩文的行文思路、語言風格都有相似之處，它們都能帶領讀者進入一種審美境界，且都抒發了作者對人生的獨特感悟和思考。在教學過程中讓學生深入思考和探究這些相似之處，能夠收到較好的效果。再如高中語文必修4第二單元選編的宋詞中，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》都是詠史懷古的作品，它們的風格大致相同。但是通過比較，學生發現了以下幾點不同：一是詠史懷古的目的不同，蘇軾是為了自嘆懷才不遇，而辛棄疾是為了借古諷今，警醒當世;二是雖然都使用了典故，但蘇軾只用了一個典故，重在寫景敘事抒情，而辛棄疾連用三個典故，重在用典抒情;三是格調不同，蘇軾的詞意境博大開闊，感慨深沉隱約，而辛棄疾的詞沉郁頓挫，雄宏悲壯。

二、從不同的單元中選擇合適的文章進行比較

高中語文的每冊教材中都有詩文單元，教師可以跨單元選擇合適的文章引導學生進行比較閱讀。例如，高中語文必修2中的《游褒禪山記》和高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》中的《過大孤山小孤山》都是以寫景見長的游記散文，在寫景上兩文都采用了按照一定的順序抓住景物的特點進行描寫的手法。教師可以引導學生通過比較，體會中國古代游記散文的藝術魅力。又例如，在教學《琵琶行》時，可以讓學生補充閱讀李賀的《李憑箜篌引》和韓愈的《聽穎師彈琴》。這三首詩都有描寫樂器的聲音，但各有特色，白詩形容琵琶聲時用“急雨”“私語”“銀瓶乍破水漿進”等;李詩描寫箜篌聲時用“昆山玉碎鳳凰叫”“石破天驚逗秋雨”等;韓詩描寫琴聲則用“呢呢兒女語”“勇士赴敵場”等。通過比較、學生可以感受到作者在描寫音樂聲時的用詞之妙，進而開闊思路、激發想象力。

三、選擇教材外合適的文章進行比較

教師可以選擇教材以外的合適的內容作為補充，引導學生將其與所學內容進行比較。這樣有利于教師靈活地教，也有利于學生探究性地學。例如，高中語文必修1選編了魯迅的寫人記事散文《記念劉和珍君》，在教學完這篇文章的基礎上，教師可以選擇魯迅的《為了忘卻的紀念》讓學生進行比較閱讀。這兩篇文章都揭露了中外反動派屠殺革命青年的滔天罪行，而且都采用了記敘、議論、抒情相結合的寫法，只是寫作的時代不同，作品所反映的思想深度有所差異。前者，對斗爭前途的敘述只是“依稀看見微茫的希望”;后者，則號召人們繼承先烈的遺志，以戰斗來紀念死者。通過比較閱讀這兩篇文章，學生不僅能夠認識到國民黨反動派的反動本質，還能夠把握魯迅的思想從革命民主主義向共產主義過渡的歷程。教學蘇洵的《六國論》時可以讓學生比較閱讀蘇轍的《六國論》與賈誼的《過秦論》。通過比較，學生可以了解到這三篇文章在論證方法、立論角度、語言風格上的異同，進而加深對這三位作者的寫作風格的了解。

總的來說，在高中語文教學中運用比較閱讀還是很有益處的。它既有利于加深學生對教材的理解，又有利于培養學生分析、解決問題的能力。但是，教師在引導學生進行比較閱讀時，一定要聯系學生的實際，杜絕為了比較而比較這樣的問題的出現。當然，比較閱讀也不是唯一有效的方法，教師應該結合教材的特點和學生的實際狀況，選用適當的方法去施教，以真正落實因材施教。