學習任務群下的“活動·探究”單元教學探析

林維

[摘要]教師在教學統編版初中語文八年級下冊“活動·探究”單元時，依據設計好的學習任務群，引導學生學習演講詞，撰寫演講稿，舉行演講比賽等。這樣有利于學生形成知識經驗，提高思維能力;而以任務驅動學生，也有利于教師改變傳統的教學方式，做好學生活動探究的組織者和引導者。

[關鍵詞]任務群;單元教學;演講

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0015-02

統編版初中語文教材中的“活動·探究”單元教學以學生自學為主。通過自學，學生能夠更有效地積累知識經驗。教師在開展“活動·探究”單元教學前務必要明確其與普通閱讀單元的區別，這樣才能明確自己與學生在單元學習活動中的定位與作用。

本文說的學習任務群是指圍繞語文學科素養的培養設計的一系列語文學習任務。設計學習任務群旨在引領教師從單篇文章的講讀中脫離出來，以組織者的角色引導學生在活動探究中整合單元語文知識，鍛煉語文能力，厘清單元知識結構。

一、價值與定位

統編版八年級語文下冊第四單元是圍繞“演講”展開編排的。

演講的主要表現形式是口頭表達。對于演講，學生在八年級以前的學段有過一定的接觸。這一單元將系統地介紹與演講有關的知識，相信通過教學，學生定會對演講有更深入的了解。

二、學習任務和內容

1.學習演講詞

本單元選編的四篇演講詞特點鮮明、風格各異，既包含演講詞的基本知識，又各有側重地體現演講的特點及演講者思維的縝密。

教學本單元中的演講詞前，教師應該了解教材編寫者的選文思路，這樣才能循著這一思路對演講詞的內容進行處理。在教學中，教師不僅要引導學生關注文章的思想觀點，還要引導學生關注語言是如何作為載體傳播思想的，以及作者是如何通過語言表達讓思想更感染人的。

如通過學習演講詞《最后一次講演》，首先，學生可以感受到聞一多先生視死如歸的斗爭精神，感受到他對自由民主的執著追求等。通過學習這一篇演講詞，學生可以領會到滿滿的正能量，這是教材編寫者選擇這篇演講詞的意圖之一。對于初中生來說，學習這種富含正能量的文章具有積極的意義。其次，學生可以關注到語言表達的特點。如聞一多在演講詞中多次采用設問句、反問句等來表達他的感情。最后，學生可以了解到在演講中不斷變換人稱可以表現聽眾的復雜性。

2.撰寫演講鎬

撰寫演講稿的本質是寫作，但又不同于一般的寫作，所以在撰寫演講稿前需厘清兩者的不同。一般的寫作和撰寫演講稿都是創造行為，都需要創作者在認識和感受自然、社會、生活、人生的基礎上，借助文字表達出真情實感。但演講稿的內容最終是需要通過演講者的“演”和“講”來呈現的，因此撰寫演講稿還需要明確演講的對象和目的，需要考慮現場感，需要考慮演講者與聽眾之間以及聽眾與聽眾之間的情感交流方式和效果。

在實際演講的過程中“講”只是其中的一部分，“演”并不能忽視，所以在撰寫演講稿時應該注意表達的口語化，以及注意運用長短句、排比句、名言和詩句等。

演講者在演講前通過撰寫演講稿梳理演講思路，預設演講情景等。撰寫演講稿時需要寫好開頭、結尾以及過渡語等，以達到理想的演講效果。

3.舉辦演講比賽

舉辦演講比賽是評價學生對演講知識掌握情況的主要手段。通過比賽，學生可以發現自身的不足并努力改善。

在本單元的教學中，學生通過閱讀演講詞來了解、收集關于演講的基本知識，通過撰寫演講詞來消化和整合演講知識，通過參與演講比賽，提升語文學科素養和綜合能力。

三、任務群驅動下的“活動·探究”單元教學策略

在“活動·探究”單元的教學中，教師對如何在課堂上凸顯學生的主體地位和作用，做了多樣的嘗試和實踐。這些嘗試有利于激發學生的學習熱情，豐富課堂教學的方式，對課堂教學百花齊放的局面的形成具有積極的意義。與此同時，教師應該明確，學生課堂主體地位的確立和體現，不能單純地以其課堂參與度來衡量。

1.教讀到自讀，演講詞的閱讀與學習

在本單元的教學中，如果教師急于讓學生以演講的形式展示學習成果，那么學生可能并不能很好地掌握知識。

因此，單元教學還是以教讀經典、建立范式開始。筆者仔細講解了本單元的第一課《最后一次講演》，引領學生充分了解了經典演講詞。

教讀過程中，筆者設計了以下幾個環節：①引導學生回憶已學課文《說和做》中關于聞一多的描寫，然后讓學生自讀課文并思考為什么是“最后一次講演”。②介紹演講者、演講背景及這一演講詞的基本特點，讓學生有感情朗讀或模仿演講。③引導學生探究這次演講取得成功的原因，之后再總結作者所使用的語言技巧。④開展小組微活動，讓學生選擇文中一兩個片段在組內進行模擬演講，并相互討論、評價。

教讀本篇演講詞的目的是讓學生了解一種新文體、習得一種新方法，從而獲得知識的增長、能力的提升、思想的成長。

在對《最后一次講演》進行學習后，學生能夠習得和掌握一定的閱讀方法并對演講詞產生基本的了解。在此基礎上，筆者引導學生閱讀這一單元的其他演講詞，讓他們發現并賞析不同演講詞中的非典型內容等，以豐富學生對演講詞的認知。

2.以引導為主，讓學生撰寫演講詞并參與演講比賽

演講是一種語言交際活動。讓學生撰寫演講詞并參與演講比賽有助于提升學生的能力與素養。教師開展的演講比賽應該是所有學生都能參與其中的語文實踐活動。教師不能做一個單純的旁觀者，而應該主動干預引導，確保活動始終都是語文學習活動。

（1）演講的主題與素材。根據初中生的年齡特點及學校的德育導向，演講主題應始終圍繞“立德樹人”。教師可以引導學生將演講主題與生活中的素材相結合，讓學生在撰寫演講稿時能有話可講。

（2）強化過程指導。舉辦演講比賽主要是為了呈現學生的學習成果并檢驗學生對知識的掌握程度，給教師進行教學評價提供依據。演講比賽的順利開展離不開教師有效的指導。教師除了可以在比賽前進行指導之外，還可以在單元教學過程中開展適當的微演講訓練，以逐步提升學生的演講能力。如在前文中提到的教學《最后一次講演》時引導學生進行片段模仿演講。教師可以引導學生在隨堂的微演講訓練中構建并完善演講技能體系，獲得語文經驗。

（3）本單元的演講比賽在是學習和撰寫演講詞之后舉辦的，其在一定程度上有著匯報與展示單元學習成果的作用。學生對演講結果的關注不僅有利于演講比賽的開展，還有利于保持與提高學生對演講活動的興趣。在比賽規則的制定上，應關注學生的多元發展。如要求學生撰寫的演講稿的內容要貼近現實，有針對性，就可以引導學生在撰寫演講稿時立足生活、思考生活，選擇與自己的生活息息相關的素材進行描寫。在實踐中做到這一點的學生基本上能夠脫稿演講。對學生演講時的儀態、表情、動作、語氣、語調等提出要求，則有助于學生領會演講中“演”的地位和作用。學生為了達到理想的演講效果，就會主動將“讀”與“說”與“演”做明確的區分。

語文課程標準要求在語文教學活動中教師需將聽說讀寫有機聯系，整合教學內容，統籌安排教學活動。統編版語文教材八年級下冊第四單元圍繞學習演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽這三個主要任務，讓教學活動在任務的驅動下開展，有效避免了學生自讀的盲目、低效，也促使教師走出每篇課文都精讀、人為割裂單元知識體系的習慣誤區。

（責任編輯：王嵩嵩）