基于核心素養的高三歷史課堂教學

冒素琴

[摘要]歷史學科五大核心素養包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。文章結合《近代中國思想解放潮流》的單元復習，重點探討唯物史觀、史料實證和歷史解釋三個學科素養和高三歷史課堂教學相結合的方法。

[關鍵詞]高三歷史;唯物史觀;史料實證;歷史解釋

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0019-02

高三歷史課堂教學時間緊、任務重，把核心素養和課堂教學有效結合起來，不但可以提高學生的人文素養，還可以幫助學生掌握基礎知識、培養學科能力。下面結合人教版必修3中《近代中國思想解放潮流》的單元復習教學設計，探討歷史學科核心素養和高三歷史課堂教學相結合的方法。

一、唯物史觀指導課堂的教與學

唯物史觀揭示了人類社會歷史發展的客觀規律，是人類社會迄今為止最先進的世界觀和方法論。“社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動的反作用”是唯物史觀的基本觀點，本課以社會存在和社會意識的辯證關系作為幫助學生理解掌握中國近代一浪高過一浪思想解放潮流的理論基礎。

因為是高三二輪復習課，所以筆者先與學生一起回顧近代先進的中國人向西方學習的歷程（代表人物及思想主張），然后投放毛澤東關于人的正確思想的論述片段的幻燈片：“人的正確思想是從哪里來的？……一旦被群眾掌握，就會變成改造社會、改造世界的物質力量。”

毛澤東的這段文字通俗易懂、闡述全面，有助于學生確立相應的觀點和方法論。接著筆者引導學生用已經確立的觀點和方法論去探究各個思想的來源和思想發展的實踐意義。

探究思想的來源時筆者補充了一段有關洋務運動的史料：“中體西用”后來被指為包庇封建，其實，那個時候的中國，天下滔滔，多的是泥古而頑梗的士人，在封建主義充斥的天地里，欲破啟錮閉，引入若干資本主義文化，除了“中體西用”還不可能提出另一種更好的宗旨。如果沒有“中體”作為前提，“西用”無所依托，它在中國是進不了門，落不了戶的。

陳旭麓在這段文字里強調評價“中體西用”思想要充分理解它的歷史背景，要結合當時的社會狀況。這段材料再次強調了“社會存在決定社會意識”的觀點，啟發學生在進行歷史評價時應把評價對象放在當時的歷史條件下。

探究思想的力量（思想發展的實踐意義）時，筆者提出問題：為什么同樣產生于近代中國社會的思想指導的實踐結果卻大不相同？然后引導學生用階級分析的方法去分析問題、解決問題。如“中體西用”思想雖然是19世紀下半葉中國社會的產物，和固守封建倫理綱常為立國之本的頑固思想相比有一定的進步性，但它畢竟代表了封建地主階級的利益，目的也是為了維護清朝封建專制統治，沒能發動群眾，所以它指導下的洋務運動注定失敗。19世紀末的維新思想和20世紀初的民主共和思想，都代表了中國資產階級的利益，也未能發動廣大的工農群眾，雖然在一定程度上推動了中國社會的進步，但未能從根本上改變中國半殖民地半封建的社會性質。

二、以史料實證為手段培養學生的學科能力和學科素養

史料實證的第一步是廣泛收集資料，不僅可以收集文獻資料，還可以收集實物，總之收集的史料要盡可能豐富全面。史料實證的第二步是引導學生對已有的史料進行辨析解讀，提取有效信息，形成新的問題視角，構建自己的歷史敘述。

受中學教學條件和學生學習條件的限制，史料實證的第一步一般由教師代為。課堂上學生首先對教師提供的史料進行甄別篩選，然后通過解讀史料了解歷史的真實面貌。為了避免學生機械片面地看待歷史，教師應呈現多種材料，多角度展現歷史真實，使學生認識到歷史的豐富性和時代的復雜性。比如在探究“中體西用”思想來源的環節，筆者提供了七段史料：既有洋務派主要人物奕新辦洋務的文字史料，也有頑固派代表人物倭仁的反洋務論述;既有洋務派中激進要求突破只學技術的郭嵩燾的史料，也有同一時期早期維新人物鄭觀應的文字資料。郭嵩燾的史料有他1875年《條陳海防事宜》奏折原文節選，有他和同僚的書信選段，有他的日記《使西紀程》節選的影印件。筆者還利用網上資料制作了體現郭嵩燾和鄭觀應經歷的大事年表。

上課時直接進入史料實證的第二步，為了引導學生對已有的史料進行辨析解讀，筆者設計了兩個層面的問題：一是概括奕新、倭仁、郭嵩燾、鄭觀應對洋務派學習西方科技的看法;二是為什么同一時代的人在學習西方的問題上會有不同的態度。

通過引導學生閱讀材料和回答設問，拓展延伸學生對19世紀60到90年代“中體西用”思想及其實踐的認識。讓學生在全面了解郭嵩燾和鄭觀應經歷的基礎上，分析他們思想形成的原因。不同觀點的呈現和人物豐富的人生經歷的展現，使學生對“中體西用”思想產生的時代背景的復雜性和那個時代思想的多樣性有了更加全面的認識。

三、用歷史解釋形成學生自己的歷史敘述

歷史解釋必須要在一定的方法論（即通常所說的歷史觀）指導下進行。歷史觀有很多種：全球史觀、現代化史觀、文明史觀等等。歷史研究最科學的方法論是馬克思主義的唯物史觀，只有在唯物史觀指導下，不同歷史視角的研究才能形成正確的歷史敘述。為此筆者在上文兩個層面問題的基礎上設計了第三個層面的問題（任務）：根據材料結合課本中近代中國思想解放潮流的相關內容，就社會思潮和社會發展的關系寫一篇小論文。（要求：觀點明確、史論結合、邏輯嚴密、表述通暢，280字左右）

寫歷史小論文是全面考查學生學科素養的最好方法。指導學生寫上述歷史小論文時應先引導學生用唯物史觀中的“社會存在和社會意識的辯證關系原理”來分析近代中國社會思潮產生的背景原因及其對近代社會發展所產生的影響，然后讓學生在解讀史料的基礎上形成自己的歷史敘述，注意做到論從史出。

歷史學科素養和歷史基礎知識、基本技能是相互促進的關系，在高三歷史課堂教學中落實學科素養的培養不但不會影響高三學生的復習迎考，反而有助于學生掌握基礎知識、提高學科能力，促使學生在高考中取得好成績。

（責任編輯：袁妮）