歷史教學思維新范式初探

張金和

[摘要]思維新范式是社會進步和發展的需要。突破歷史教學思維舊范式，培育歷史教學思維新范式是時代進步的要求。教師要指導學生解放思想，掌握求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維和發散思維，善于搭建自主思維舞臺。

[關鍵詞]歷史教學;思維新范式;教學應用

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0020-02

“范式”是指從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，它包括共同的基本理論、觀點和方法以及共同的信念和自然觀。每一種范式的產生都與一定時期的社會發展水平和社會發展需要緊密相關。每一次歷史性的進步，從范式的角度來說都是新范式對舊范式的揚棄。

一、歷史教學思維新范式是時代進步的要求

近代到來之前，社會生產力發展較為緩慢，為適應自給自足的農業文明時代的專制主義中央集權的需要，歷史教學范式以唯心史觀為指導，強調天人感應、君權神授，宣揚的是少數人的英雄史觀、唯心史觀。近代到來之后，為了適應工業文明和正在崛起的新興資產階級的需要，新的歷史教學范式出現了。在人文主義和啟蒙思想的影響下，史學更多地關注普通百姓，關注人性的解放和人的生存質量的提高。第三次工業革命的興起引發了人類生活方式、生產方式和價值取向的巨大變化，在社會的急速發展下，創新成為發展的制勝法寶。培養創新人才的關鍵在于教育是否具有創新思維。作為基礎教育重要組成部分的歷史教學，在價值觀、行為方式、方法論等諸多方面都需要進行變革，即用歷史教學的思維新范式取代舊范式，從而適應社會進步的需要。

二、要適應時代要求，突破歷史教學思維舊范式。培育歷史教學思維新范式

要培育歷史教學思維新范式就需要做到以下幾點：

1.教師須明確歷史教學到底要培養怎樣的學生。是培養奴化順民，還是培養現代公民？是培養單純追求升學成績的考生，還是培養擁有健康人格和全面社會發展能力的未來公民？這對于形成教學的新范式將起到方向性的指導作用。在歷史教學中，“弘揚愛國主義，培養人文精神，內塑高雅氣質，形成積極向上的精神風貌”才是思維新范式的出發點、著眼點。要培養學生健康向上的思維品質，就要改“教教材”為“用教材”，改學生被動地應試為學生自主合作學習。如在講授世界近代史《工業革命》一課時，筆者提出問題：“工業革命為何率先在英國開始并在資本主義國家完成？中國自然科學為什么在近代不如西方？”學生經過課本知識學習和小組合作討論分析后得出結論：西方產生的資本主義對自然科學的發展起到了促進作用，而中國仍然徘徊于封建社會中，因此資本主義是近代先進生產力的代表。此外，文藝復興中的人文主義，把人從神學的桎梏中解放出來、從專制壓制中解放出來，而中國因受限于閉關鎖國、程朱理學、乾嘉學派等思想，結果造成萬馬齊喑究可哀的落后局面。學生在探析問題的過程中，進發了為追求美好生活而不斷進取、為振興中華而積極創造的向上精神。

2.作為歷史教學的引導者要解放思想、善于學習新教育理論、善于接受新的世界觀和行為方式。首先在教學指導思想上要用敬畏生命的態度面對學生，特別是對于農村中學的學生，要更多地給他們思維覺醒的期待，更多地關注弱勢學生的發展。其次要高舉人文主義和理性主義思想大旗，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生無所顧忌地表達自己的想法和情感。如在講授中國近代史《正面戰場的抗戰》這一課時，筆者組織學生討論了“抗戰初期國民黨正面戰場節節敗退的原因”。有學生提出與課本“國民黨正面戰場的失敗是因為它代表了大地主大資產階級的利益，執行了片面的抗戰路線”相左的意見：中日兩國存在巨大的實力差距，這才是正面戰場失利的主要原因。而且其論證史料有力：“抗戰前中國擁有坦克共350輛，日本擁有3500輛;1937年中國空軍只有不足100架飛機，日本每年可制造1500架飛機;日本服務于軍事的企業有10000家，中國不足1000家……”學生提出的這一觀點具有創新性，而且很有說服力。通過分析，學生認識到國力決定了一個國家的國際地位，并最終形成以下觀點：反對邪惡需要正義力量凝聚起來，合作才能戰勝困難。

3.教師要善于為學生搭建自主思維的舞臺，引導學生掌握求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、發散思維。運用聯系法、轉向法、放松法、異想法等可實現思維的突破。在歷史教學中，教師應尊重學生的歷史觀點，實現多元化的價值取向。如在上中國近代史《北洋軍閥統治》這一課時，引導學生討論“袁世凱該不該死”。有位學生提出“袁不該死”，因為當時中國根本沒有實行民主政治的社會條件，只有專制與集權才有利于社會穩定。而袁世凱死后各派軍閥中沒有一人能駕馭紛亂的中國局面，因此出現了帝國主義支持各派軍閥割據混戰的局面。該學生能從社會現實出發，務實地看待當時中國的狀況，體現了他反向思維的能力和反傳統的創新理念。對于學生的思想火花，無論正確與否，我們都應本著思想自由、兼容并包和適當引導相結合的態度，激勵每一個學生積極思維，實現對歷史知識的認識升華。

三、要以揚棄的方法處理好歷史教學新舊思維范式的關系

在新的歷史教學思維范式培育過程中，對待傳統思維范式的態度應當是揚棄。時代對意識創新、觀念創新的要求，迫使歷史教學思維舊范式進行革命性的變化。歷史教師應當適應時代變遷對人才的需要，尊重學生價值觀的選擇，引導學生對正義的認同、對進步的肯定、對美德的贊賞、對異議的尊重、對萬物的包容。如對“近代世界資本主義的擴張”，學生有許多看法：這是世界發展的一段歷程，血腥性是發展的唯一選擇，無可厚非;資本主義的擴張是非人性的，給人類帶來的只有災難;資本主義擴張是人類貪婪本性的表露，擴張實際上是把不理智的人類引向歧途，和諧發展才能消除地區貧困、消除沖突，迎來更好的未來……學生的觀點中有傳統的思想，有后現代的理念，有當代中國發展外向型經濟影響下的發展觀。學生分析問題時運用了馬克思主義的唯物史觀、西方資本主義哲學中的實用主義，還有現代社會人類共生的新思維。對于學生提出的思想觀點，我們應加以道德層面的引導：發展是人類進步的硬道理，尊重、合作、共贏、和諧是人類進步之階。這樣就把繼承中華民族傳統美德與學生觀點時代化結合起來的。

總之，作為社會科學重要組成部分的歷史學，應當迎著社會發展的需要，與時俱進，吐故納新，突破歷史教學思維舊范式，培育歷史教學思維新范式，為提高全民族的素質殫心竭力。

（責任編輯：袁妮）