項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用分析

王紅衛

摘 要：為了持續調動學生的自主學習欲望，鍛煉他們的實踐應用能力，完善他們的綜合素養，就需要大力推廣項目教學法。而本文則在客觀闡述項目教學法的概念和其融入中職計算機應用基礎教學中的必要性基礎上，探討日后在中職計算機應用基礎教學中妥善沿用項目教學法的策略和優化建議。

關鍵詞：項目教學法;中職計算機;教學;應用策略

一、引言

在中職院校中，《計算機應用基礎》屬于極為關鍵的課程，有助于強化學生的計算機操作技能，確保畢業后可以勝任相關的工作崗位。可現實中，由于指導教師延續填鴨式教學方法，加上許多中職生自學、自制能力不足，經常產生厭學情緒，導致他們在這類課程學習中的實效不高。因此，選擇及時推廣融入項目教學法，顯得十分重要。

二、項目教學法的概念

項目教學法顧名思義，就是基于教師預設的教學目標，來創設逼真有趣的生活情境，組織學生分別扮演不同的角色來重現特定事件，進一步促進師生彼此間的互動交流。其核心特征，就是配合項目驅動來進行多元化的教學指導，激發學生深層次的探索欲望，鍛煉他們的分析問題、處理信息、創新創造等技能。

三、項目教學法融入到中職計算機應用基礎教學中的必要性

項目教學法主張創造更加自由、民主、輕松的學術交流環境，摒棄機械式灌輸等不良教學模式，隨后配合教學項目將課題內容劃分為若干個任務，令學生透過獨立分析和小組合作等途徑快速完成，進一步鍛煉他們的實踐操作技能。這類教學模式比較貼合學生的心理特征，能夠令課堂變得豐富多彩，令學生在學中做和做中學，從而減輕教師日常教學中的壓力，在因材施教中推動學生個性化的發展。

四、中職計算機基礎教學中應用項目教學法的策略

（一）項目教學的設計方面

興趣始終是最好的老師，能夠調動學生深層次的創新和創造動力。為了令學生在熟練掌握計算機應用知識和實操技能的同時，提升自身的職業素養，教師要積極地推廣項目教學法，并在設計過程中充分考慮到學生的興趣點和預設的教學目標，避免學生在課堂中重復出現注意力分散等消極狀況。

首先，項目任務的設計，要保證足夠開放，可以賦予學生充足的創造和發展空間，令他們在舉一反三、觸類旁通過后，完善個人的思維。

其次，項目任務要確保真實有效，在令學生處于相對逼真的社會情境中后，引導他們有序地觀察、分析和解決問題，從中歸納梳理出重要的知識點。

最后，項目任務要做到沒有現成的解決辦法、包含多個能夠接受的結論。這樣一來，才能夠令學生深入性思索相關問題，經過多重對比確認后，篩選出最為理想的應對方案。整個過程對于學生的思維能力有著嚴格要求，不過在成功解決問題后，學生的各方面素質都會得到顯著性提升。

（二）項目教學素材的收集和整合方面

即基于項目計劃來為學生收集一系列有用素材，包括文本、圖形、視頻、案例等，令他們慢慢熟悉問題解決的技巧同時，帶動小組成員間更加密切的合作和互動。尤其是案例，其作為富有代表性的素材，能夠輔助學生記起已學內容和經驗，獲取可參照和模仿的對象，確保在項目完成過程中不會出現太多阻礙。好比是在進行PPT演示文稿制作教學中，教師可以先為學生呈現出有關《我愛家鄉》主題的文稿素材，令學生知道該呈現出什么樣的動畫效果，該怎么進行內容闡述，該搭配什么類型的背景音樂。如此一來，才能夠持續激發他們的自主學習興趣，令他們緊跟教師的指導步伐，從而更好地完成學習任務。

（三）項目學習活動的組織方面

這類環節最能夠體現出項目教學法和傳統鴨架式灌輸之間的差異性，即主張學生借助個人收集的素材來重整和制作出個人專屬的作品，順勢進行一切所學的知識點和技巧應用。需要注意的是，在項目教學中的小組成員，要彼此信任并積極地進行面對面、網絡化互動，在扮演不同角色和進行明確分工的同時，彼此糾正各自的價值觀和行為習慣，完成教師設置的統一目標。

首先，教學準備期間，教師須按照學生個性和學情狀況進行六人為單位的分組，令他們熟悉團隊合作的環境特征，進一步培養彼此合作的默契感。

其次，小組任務則可以由成員自由選擇亦或是教師組織分配，而每個成員則負責扮演不同角色，經過特定周期的訓練之后，熟悉不同崗位的工作流程和規范準則。

（四）項目的評價方面

項目教學法應用之后，要及時進行多方面的評價交流，確保將項目中隱藏的知識點和技能提煉完整。至于整個評價過程，則基本上由學生完成，可以采用自評或是互評等方式，教師則主要負責對每個小組的項目完成度加以總結認證。在此期間，教師要預先制定完善的自評或是互評表，依照知識點的掌握要求細致設置不同類型的評價指標，維持評價的實效性。此外，就是要及時進行總結，結合教學目標來檢驗學生邊學邊做的狀況，從中發現不足并提供有針對性的解決方案，激勵學生下次多加改正和完善。

五、在中職計算機基礎教學中優化項目教學法的建議

（一）教學內容的優化改進

為了令項目教學法更加快速有效地融入到中職計算機基礎課堂中，教師要首先針對教材進行優化設計，確保涉獵office辦公軟件、多媒體、計算機網絡等基礎內容的同時，適當增加實操訓練環節的比重。必要的情況下可以直接將教材內容設計為傻瓜入門，依次細化出PPT文件創建、函數公式插入、windows操作系統應用、專業剪輯處理、駭客大師競賽等環節，從而更好地帶領中職生入門。

（二）項目合作探究的深化

作為一名優秀的中職計算機基礎教師，應該預先明確項目教學法的特征和應用要求，隨后基于學生的職業技能和素質培養方向，來整合一系列實用類課題內容巧妙設置項目任務，令學生進行深層次地合作探究和實操演練，在完成項目任務之后，形成更加完善的思維。好比是在進行圖文表混合排版課題教學時，教師就可以基于之前講過的文檔格式設置、表格操作等知識點來先進行導學，之后再搭配項目教學法來設置實訓項目，令不同小組在接連處理課內外文字、表格、圖片等素材后，熟悉計算機各個軟件的操作要領，從而可以獨立制作名片、個人簡歷、宣傳廣告等。之后再鼓勵小組進行互評，并借助多媒體呈現出各自的作品，教師則負責提煉每個小組實踐中的缺陷，從而提供針對性指導，確保全班學生都可以合理地設置文檔字體、段落、頁眉等格式，精準地插入頁碼和符號，靈活沿用字數統計和修訂，以及文本轉換和郵件合并等輔助工具。

（三）項目實踐活動的拓展

在進行中職計算機應用基礎教學中，教師還必須確保在有序銜接課內外知識點的同時，適時地組織課外項目實踐活動，令學生在實操和互動過程中，鞏固已學知識點、活用技巧。例如，在講解完電子表格處理軟件應用知識點后，教師就應該透過表格格式設置、數據分析、打印輸出等方面，組織不同類型的課外實踐項目，確保不同層次的學生都可以參與其中，在成功編輯電子表格文件、正確插入單元格與圖表后，達到學以致用和提升計算機素養的目的。

六、結語

結合項目教學法來開展中職計算機基礎教學，要確保將學生作為主體，不斷調動他們的自主學習與合作學習動力，在他們思維模糊時予以提示啟發，從而更好地解決計算機基礎課課時不多、知識點繁瑣、教學實效低下、和實踐應用要求脫軌等不良狀況，逐步強化學生的計算機實操技能。希望日后相關教師都能夠大力實施該類教學法，在補充傳統教學模式的短板之余，獲得更加理想化的計算機基礎教學效率和水平。

參考文獻：

[1]李默.關于項目教學法在中職會計教學中的應用與思考[J].課程教育研究，2015（4）：155-157.

[2]陳小群.基于項目教學法的中職院校計算機教學研究[J].信息與電腦（理論版），2015（24）：131-134.

[3]高峰.探討項目教學法在中職學院計算機教學中的應用[J].科技創新導報，2017（11）：126-129.