初中數學教師課堂提問策略分析

鄒鍵英

[摘要]提問是初中數學教學的重要形式，不僅能很好地抓住學生注意力，而且還能很好地使其認真思考，實現教師教學效率的提升。因此，教師在教學中應認識到提問的重要性，結合具體教學內容，合理設置問題，認真落實課堂提問工作。同時，教師還要做好提問效果評估，積極尋找有效策略，不斷增強提問效果，提高課堂教學效率，保證初中數學教學工作高效、順利完成。

[關鍵詞]初中數學;課堂提問;效果;策略;分析

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0040-02

初中數學課堂組織形式多種多樣，其中，借助提問開展教學活動能活躍課堂氣氛，引導學生深人理解所學知識。然而分析發現，部分教師課堂提問中存在一些不足，無法調動學生思考、回答的積極性，導致提問效果大打折扣。因此，初中數學教師有必要對課堂提問情況進行分析，找到影響提問效果的原因，及時尋找增強提問效果的有效策略，提升課堂提問效果與質量。

一、初中數學課堂提問問題分析

1.問題膚淺。流于形式

設計的問題深度不夠，甚至是照搬教材中的問題，答案較為淺顯，無法激發學生深層次思考，給學生留下的印象不夠深刻。部分教師甚至象征性地提幾個問題，然后占據整個課堂講解數學知識，不再與學生互動。

2.過于嚴肅。氛圍較差

提問可拉近師生距離，營造和諧的師生關系，尤其在輕松、活潑的課堂氛圍中，學生會更為積極地回答問題。然而部分教師提問時過于嚴肅，與學生溝通缺乏技巧，容易導致學生反感，不愿意回答問題。

3.缺乏引導，急于求成

提問能鞏固與深化理解所學知識，因此，提問后應給學生留下思考時間，但部分教師給學生留下的思考時間不夠充分，甚至學生剛打開思路便公布答案，起不到提問的效果。

4.總結不足，效果不佳

課堂提問時要想獲得預期效果，需掌握一定技巧，但部分教師不注重總結提問技巧，多憑借以往的經驗進行提問，不能及時發現與優化相關提問環節，導致提問效果提升緩慢。

二、初中數學課堂提問的不足之處

1.對提問的理解有偏差

部分教師對提問的作用認識不到位，認為提問只是檢驗所學或活躍課堂氣氛，要想提高學習成績，仍需多加練習，因此，在提問的準備上不夠充分，在提問問題的設計上花費的精力較少，多停留在形式上，甚至臨場發揮，提問沒有計劃性、系統性。

2.對捉問氛圍不夠重視

為了激發學生的回答熱情，應注重營造良好的課堂氛圍，提升回答問題的體驗。部分教師認識不到提問氛圍的重要性，甚至表現較為嚴厲，尤其當學生回答不出問題時容易生氣，批評學生用語不當，有時傷害了學生自尊心而自己察覺不到。

3.提問專業知識較匱乏

教師要想獲得良好的課堂提問效果，應注重學習相關的提問專業知識，掌握提問技巧。但部分教師缺乏提問專業知識，對提問時間的把握不夠準確，學生還未深入思考，便講解問題答案，導致一些學生干脆不思考，等著教師公布答案。

4.課堂提問總結意識差

課堂提問效果的提升需要不斷總結、持續優化，但部分教師總結意識較差，不注重提問效果的評估，意識不到提問中存在的問題，更不用說進行優化了。部分教師教學中將更多的時間花費在備課上，很少圍繞課堂提問與學生進行溝通交流，導致課堂提問的問題長期存在。

三、增強初中數學課堂提問效果的策略

1.深入理解，充分準備

一方面，教師要正確進行課堂提問，積極提高思想覺悟，充分認識到課堂提問的重要性，不僅能活躍課堂氣氛，培養良好的師生感情，而且可引導學生理解數學知識的本質，自覺將課堂提問作為提高課堂教學效率的重要教學方法，在實踐中積極應用。另一方面，教師課前要做好充分的提問準備，認真研究課堂教學目標，明確教學的重點，精心設計提問問題，不僅要注重問題的系統性，更要逐步加深問題難度，把握問題深度與廣度，通過提問真正鞏固所學，深化理解，拓展學生思維，更好地靈活運用所學。

在講解“絕對值”的知識時，為加深學生對絕對值的深入認識，教學中設計了以下問題：（1）絕對值表示什么含義，能否是負值;（2）一個數的絕對值和這個數有什么關系;（3）去絕對值符號時應注意哪些問題。上述問題由淺人深，層層遞進，教師在課堂上要求學生認真思考積極回答，使其深入理解絕對值。另外，為提高學生的應用能力，板書以下問題，要求學生回答。以檢驗學生對絕對值知識的理解深度。

2.活躍氣氛。增加體驗

一方面，端正課堂提問態度，提問時應注重耐心給予學生啟發，尤其當學生無法回答出問題時，應多進行鼓勵，避免傷害學生自尊心，幫助學生找到原因所在，使其及時查漏補缺，避免走進理解的誤區。另一方面，注重良好提問氛圍的營造，提升學生學習體驗。授課中應做好教學方法總結，注重靈活運用多種方法，活躍提問氛圍，提高其回答問題的積極性，既可借助多媒體技術創設有趣的提問情境，又可鼓勵學生之間相互提問，相互檢驗所學知識。

在講解“一元二次方程”的知識時，教師可向學生提出以下問題：（1）一元二次方程有哪些特點;（2）怎樣判斷一元二次方程根的情況;（3）怎樣用公式法求解一元二次方程;在提第二個問題時，可使用多媒體技術向學生展示一元二次函數圖像的情況，使學生清晰地看到不同條件下根的個數，建立一元二次函數與一元二次方程之間的關系。

3.加強學習，提高水平

一方面，教師要提高課堂提問效率，應多學習課堂提問專業知識，通過購買書籍，上網查閱資料，積累課堂提問理論知識，結合具體教學內容，做好課堂提問各環節設計，尤其應結合問題難易程度，給學生留下充足的思考時間。另一方面，教師要注重提問技巧的應用，如學生經過思考仍未正確回答出問題，就不要直接公布答案，而應引導學生回顧所學，逐步給予學生啟發。如此不僅能增強學生自信，而且能加深學生印象以及對數學問題的理解，獲得預期課堂提問效果。

在講解“圓與圓的位置關系”時，教師可設置以下問題在課堂上提問：（1）圓和圓的位置關系有幾種，對應的圖形是怎樣的;（2）怎樣根據圓心距離、兩圓半徑之間的關系判斷兩圓的位置關系;（3）判斷兩圓位置關系時應注意哪些問題。如果學生能全部回答正確上述問題，證明對該部分知識基本掌握。當然，為使學生解答相關問題時能夠考慮全面，可設計以下問題，要求學生作答。

已知兩圓的半徑分別為5cm、4cm，公共弦長為6cm，則這兩個圓的圓心距為：__。

該問題看似簡單，但很多學生因考慮不全面容易漏解，根據題意可知兩圓圓心可能在公共弦的同側，也可能在公共弦的異側。當圓心在公共弦的異側時，如圖2所示。

4.增強意識，重視總結

一方面，教師提高課堂提問總結意識，分析課堂提問取得的成效，注重推廣效果優良的課堂提問做法，尤其應根據學生課堂表現認真分析存在的不足，及時采取措施加以改進。而且，教師要積極參與聽課活動，借鑒其他教師的做法，不斷提高課堂提問水平。另一方面，教師要注重及時評估課堂提問效果，走下講臺多與學生溝通，了解其對課堂提問的看法，認真聽取學生意見，及時發現與解決課堂的問題，促進課堂提問效果的改善，高效完成教學任務。

總之，增強初中數學課堂提問效果的策略多種多樣，關鍵應找到適合自己的，因此，教師應做好課堂提問研究，一方面，做好課堂提問常見問題分析，積極對照自身看看是否存在同樣問題，認真分析引發問題的原因。另一方面，在充分掌握課堂提問問題以及引發原因的基礎上，積極尋找針對性策略，并做好提問策略的應用效果總結，保持良好的心態，不斷提升課堂提問效果，高效完成課堂教學任務。