培養與利用初中生“興趣”學習地理

何霞

[摘要]興趣是影響學習效果的重要因素之一，初中是學生學習地理的開始階段，培養學生興趣利于提高地理學習主動性。基于初中生心理特點及初中地理內容特征，通過奇趣導課“啟思”、設疑誘導“動思”、遷移應用“好思”、在課堂中貫穿激勵評價“樂思”，逐漸提升初中生的地理學習興趣，增強初中地理教學有效性。

[關鍵詞]初中生;興趣;地理教學

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0052-02

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思就是“興趣是最好的老師”“懂得它的人不如愛好它的人;愛好它的人又不如以它為樂的人”。“興趣”從廣義上說有多層含義，有“好奇”“愛好”“喜歡”“以它為樂”等，對地理學習者來說，有了學習地理的興趣，有可能產生喜歡地理、愛好地理的心理，將來才有可能從地理學習中找到樂趣。因此，從一開始就重視學生地理學習興趣的培養，能有效促進學生養成地理學習的主動性、積極性、自律性，實現地理學科的教育教學目標。

一、興趣與初中地理學科學習

學生學習效果受多種因素的影響，而“興趣”是其中的重要影響因素之一，要想讓初中生主動學習地理，提高地理成績，首先需要他們對地理產生興趣，所以初一學生上的第一節地理課尤其重要。在第一節課開始之前，學生對地理會表現出好奇，由好奇生動機，當學習注意指向具體學習內容時則產生興趣;學習習得滿足或被他人鼓勵，為獲得更多滿足和好評，學生會繼續學習，維持興趣;當學生以學為樂，興趣變成愛好，最后會成為學生學習研究的志向，轉變為意志。初中地理教師重視學生地理學科的學習，對學科教學（地理）必有促進作用，而學科教學（地理）的有效性方法也會激發學生興趣，從而提高學生學習的主動性、積極性及思維的靈活性，提升學生的地理學習成績。

二、初中地理學習階段是地理學科興趣培養關鍵期

1.初中是地學科興趣培養關鍵期

初中生正值人生發展關鍵期，也是培養興趣愛好的最佳時節，他們思維較活躍，充滿好奇心，易接受新鮮事物，此時對其加強地理學科興趣的引導很重要。教師也要在此階段培養初中生初步形成正確的地理價值觀（人地協調觀），使其抽象邏輯思維和邏輯推理上有所發展，逐漸由經驗型向理論型轉化。但是此階段學生的抽象邏輯思維很大程度上依賴于生活經驗，這也是需要強調直觀教學的主要原因。不僅如此，初中階段學生獨立性和批判性思維能力顯著提高，自我意識逐漸覺醒，價值觀逐步定向，性格趨于穩定成熟。

2.初中地理內容利于初中生地理興趣培養

課改后使用的初中地理教材內容越來越符合學生心理特點，幫助學生學習構建作為未來公民所必備的地理知識及相應觀念、技能，主要內容涉及地理位置與分布、地理特征與差異、空間的相互作用（空間聯系）及人與環境的關系（人地協調觀），培養初中生學習對終身發展有用的地理基礎知識，同時也為初中生以后的學習打下認知基礎。因此，學生通過直觀實物、實踐參與、情景活動、探究討論等方式來獲得經驗累積，化解抽象概念、理解難題，對其終生的地理興趣維持有重要作用。

三、初中地理教學中學生興趣培養策略

初中每節課有45分鐘，教師可以將其劃分為奇趣導課“啟思”、設疑誘導“動思”、遷移應用“好思”三個階段，用拓展激勵“樂思”貫徹著整節地理課，教師及時對學生進行鼓勵與指正，學生也可以指正教師的錯誤。小學生進入初中的第一節地理課很重要，因此筆者以教學初一第一冊第一章第一節《地球與地球儀》為例進行具體闡述。

1.奇趣導課，開設興趣開始，創設“啟思”氛圍

Turney等人在《悉尼大學教學微技能》一書中提出，導課具有引起注意、激發動機、構建教學目標、明確學習任務及建立聯系的作用。因此，導課要取得銜接知識、啟發學生、激發興趣、創設課堂氛圍的效果。教師在向學生講解一節新的地理課時，一個高質量、有趣的導課，能夠吸引學生注意力，引起學生的好奇心，使其腦海中產生疑問，它為什么會出現在那里？它存在的原因是什么？以此讓學生發散思維，激發出興趣，增強地理學習動機，從而自主學習地理。所以，怎樣創設一個既能吸引學生，又包含地理知識的導課，成為教師目前要解決的主要問題。下表是筆者在平時教學中以及查閱文獻時所得到的各種導課方法。

對于初一新生來說，教師應該盡可能采取生動的導入方式，因此在《地球與地球儀》這節課中，筆者打算采用如下視頻導入方式。

師：同學們，現在我們一起來觀看一段視頻，在觀看這個視頻的同時，請同學們認真思考，我們的地球是什么形狀、什么顏色的？

（教師播放視頻，視頻結束后，請學生回答問題。）

生：地球是個球體、是藍色的。

師：回答得很好。地球是一個藍色的球體。我們現在可以借助電子產品，從網上了解到地球是一個藍色的球體，但古時候人類怎樣認識地球的形狀呢？因此，本節課需要同學們帶著這個問題，學習從古至今人類認識地球形狀的歷程。

2.設疑誘導，促進（地理學習）參與，創建“動思”模式

一個問題的解決是另一個問題的開始。地理知識具有整體性和區域性的特點，學生學習時需要具備較強的邏輯思維和批判思維能力。教師在設置問題情景時，必須考慮全班大多數學生的學情，可以借助上一個問題的解決逐漸加大地理問題的深度與難度，讓學生在整個地理學習的過程中不斷思考，體會地理的趣味性和生活性。對于初一新生來說，地理知識基礎幾乎為零。面對這種情況，教師要盡可能提簡單易懂的問題，如書上可以明顯看到的答案、PPT上展示出的答案、學生通過計算就可得出的答案等，見下面的例1和例2。

例1問題：麥哲倫環球航行路線（學生自主尋找書上答案）

例2實驗：證明地球是一個球體

游戲規則：（1）在講桌上，觀察紙船先出現什么，然后出現什么。

（2）假設傘面為球面，觀察紙船是怎樣出現的？

3.引用生活化資源，強化（地理知識）遷移，培養“好思”個性品格

陶行知先生說，“教育即生活”“沒有生活做中心的教育是死教育”。地理是一門實踐性很強的學科，地理知識來源于生活，最終又服務于生活。培養學生學習對生活有用的地理，是初中地理教師義不容辭的責任。教師在教學過程中，可以采用講述生活案例、創設情景教學、開展一系列地理生活小課堂等方式，加深初中生對地理知識的理解與遷移，增強學生解決地理問題的技能和提升學生解決問題的成就感，從而達到培養學生“好思”的個性品格的目的。

在《地球與地球儀》這一節中，學生已經了解到地球很大，大到我們無法想象，因此，人們根據一定的比例將地球縮小，做成地球的模型一地球儀，教師可以提問：地球儀對我們有什么用呢？隨后讓學生學習地球儀的有關知識：經度、緯度、地軸等，使其認識到地球儀不僅能讓我們看到地球的面貌，還能利用經緯網進行定位。

4.激勵評價強化，提高自我（地理）效能，養成“樂思”習慣

在這里，課堂評價僅指教師在課堂上對學生的評價，它在地理課堂教學過程中占據著一定的地位，是師生交流的重要組成部分。教師作為課堂評價的設計者、主導者，需要具有統籌意識，考慮課堂評價過程中有可能出現的所有狀況，借用課堂評價，肯定學生提出的正確地理觀，糾正其不足之處，給學生提供最大的支持，使初中生體驗學習地理的興趣，體會到解決地理問題的成就感、喜悅感、效能感等。同時，教師要進行有效性評價，把握不同層次學生的心理特征，做到客觀公正，培養學生形成良好的地理學習習慣。

在整個《地球與地球儀》教學中，教師要始終注意維持與提升學生對地理的興趣，提出的問題要符合初中生的思維邏輯，還要對其回答給予評價，回答正確適當鼓勵，回答錯誤不僅要糾正，也要進行鼓勵，避免其喪失學習地理的信心。

總之，維持學生最初的好奇心，保持他們對地理知識的渴望，讓“興趣”做學生學習的指引，這些都需要地理教師在教學中創新方法，使用新穎的語言，提升課堂活力，從而構建高效有趣的課堂。