革新手段 辯證使用 效益優先

張震霄

[摘要]教育信息化作為時代的呼喚，給學校發展帶來了機遇。行政管理、教育資源、教學互動和后勤保障方面的信息化，推動了智慧校園的建設。新的發展必然帶來新的問題與困惑，積極培養種子教師，深化教室變革，推動課程建設，完善評價系統，全面提升辦學水平，是學校應對的方式。

[關鍵詞]高中;教育信息化;智慧校園;策略

[中圖分類號]G637 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0070-02

教育信息化，狹義指“教育+互聯網”，按照任友群教授的說法，就是指“按照傳統教育基本的流程、基本的邏輯做事情，然后用互聯網的技術去優化、簡化線程、減少步驟、提升效率”。2016年，教育部公布了《教育信息化“十三五”規劃》，明確指出了信息化在今后五年教育領域的發展方向。教育信息化的實施，智慧校園的創建，給學校的發展帶來了契機。

一、目前在教育信息化方面所做的嘗試

管理系統方面。傳統學校的公文基本上是紙質的，且多靠手工流轉。目前，數字化辦公平臺（OA系統）的開通，使得文件的傳輸簽發、通知的流轉及存根、教師的考勤記錄、問卷調查、請假手續辦理和物品保修登記、用車登記及部門通訊錄創建等，都能在網絡上完成，極大地提高了辦公效率。有時出差休假在外，依然能處理公務，這大大方便了學校行政管理人員及普通教師的工作。

教學資源方面。教學是學校的中心工作。目前，學校可以使用的有中華資源庫、中學學科網等教育資源平臺。平臺所提供的資料的范圍覆蓋了高中所有的學科，為教師的備課、出卷、組卷等提供了極大的幫助。同時可以引進數據分析系統，對學科教學進行個性、細致、科學的評價。

教學互動方面。為滿足學生和家長的需求，學校可以搭建基于網絡的教學和互動學習平臺。這樣的平臺具有網上教學、網上答疑、網上討論、網上實時考試和練習、遠程協同工作、課件制作及教學教務管理等功能，使教學變得更為便捷，同時也為學校師生提供了一條暢通無阻的溝通渠道，以及一個全新的學習與活動的數字化空間。這樣的平臺是一個將課前、課中、課后有機關聯的教、學、管平臺，有利于教師更加高效地組織教學資源和教學過程。

后勤保障方面。很多學校開始整合搭建智慧校園系統。學校在重新設計課程體系的基礎上，優化原來的課務考務調配系統，引入校本課程選課系統、分數查詢系統和其他特殊系統。學校通過升級原來的官網，構建學校的網上電子閱覽系統、食堂打卡系統、教室使用系統、體育鍛煉系統等，并將所有的系統全部捆綁為一體。

二、教育信息化過程中應注意的問題

教育信息化建設雖然開展了很多年，但因為種種主客觀因素，在“深度應用、融合創新”方面，仍有較大的提升空間;對于教師來說，尤其是學科界限壁壘分明的一線教師，他們很多都還沒有充分意識到科技信息對教育的顛覆性影響，思想認識亟須進一步深化;而不少學校，則缺少激勵體制機制。

隨著教育信息化建設的進行，對于課堂預設與生成的研究日益引起教育學者的關注。不少走在信息化建設前列的教師對“動態生成”教學等進行了一系列的探索和研究。隨著教育信息化的推進，教育現代化的節奏在一步步加快。交互式電子雙板的使用在增強互動的同時，也使得課堂生成變得更為多樣和復雜。

教育信息化對課堂教學提出了更高的要求，教師需要在備課的過程中深度融合信息技術，為課堂教學注入新的活力。研究過程中，筆者通過訪談，對教師將信息技術融人課堂教學的情況以及對其的看法等加以了解;而通過訪談學生，則主要了解到了學生對信息技術的熟悉程度以及將網絡應用于學科學習的狀況。

信息技術融合下的課堂預設是以學生為本的預設，是人性化的預設，更是富有彈性的預設。進行這種預設時，教師必須要充分關注學習的主體——學生，學習的對象——文本以及交互平臺創造的無限可能，由此給自己預留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠有把握地接受、面對課堂生成。

影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么，教師要探明這一點，并據此進行教學。教師應在充分了解學生的基礎上進行預設，預想課堂上可能發生的情況，思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內，最后再有的放矢地進行教學。教師還要在備課過程中積極尋找興趣點，充分了解學生對新知識的接受度。

為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學，使教學成為生成教學智慧和增強實踐能力的活動，從而提高教學效率，培養學生的核心素養。

三、學校可以采取的對策

組建“種子”團隊。目前，教育信息化手段層出不窮。作為一線教師，肯定希望了解到便捷的操作方式，實現上手即可操作。在目前人機互動還存在一定局限性的情況下，學校著手培養一批“我要學”的教育信息骨干，借此帶動一大批教師是較為可行的方法。例如，針對目前比較流行的STEAM教育、創客教育等新教育模式，學校可以公開招募“骨干教師”，明確任務、考核內容，獎懲措施等。通過真實課堂教學案例結合零起點實戰培訓，培養這些教師;通過線下實訓結合線上指導，發揮這些教師的輻射引領作用;通過信息教育與學校常規教學的融合，實現多層次滲透。

改革教學方式。學校可以引入作業輔導系統和智慧課堂系統，在APP和PC端上開展教學。不管是購買信息化系統，還是引入各類學習APP，都要基于學校的實際教學情況及學生的學習情況。如果學生基礎薄弱、自主性不強，學校可先引入作業輔導系統，輔導學生做作業。遇到不會做的題目，學生可以在APP里隨時聽講解，這樣APP便與學生的實際日常學習產生深度關聯。另外，學校也可以請技術公司為學校開發適合的系統和軟件，關聯學校課程，讓學生能真正用起來。學校可以通過實證對比研究，探索一條符合高中教育信息化的道路。

推動課程建設。在信息爆炸的大數據時代，信息來源途徑十分豐富，這便使得教學案例的更新更加迅速。教學案例會隨時更新，各種創意層出不窮，這便要求教師要能夠緊隨最新潮流。信息化拉近了人與人之間的距離，同時也縮短了國內課程教育與全球課程教育的距離。基于生源特點，學校可以開發特色課程，開展特色教育。在信息技術的幫助下，特色課程的教學模式逐漸得以完善。

完善評價系統。加強兩大評價制度（綠色評價制度和教師評價制度）建設。

目前，大數據、云技術已逐漸被投放到學校教學與管理的各個方面。通過深入分析和討論應用信息技術和大數據的情況，構建一個以學生為主體的、全面的、健康的綠色質量指標體系已經處于進行模式。在這種情形下，各校結合本校學生特點打造學業質量評價平臺，就顯得很有意義。為實現綠色評價，各學校可以建設一個學生數據庫。通過數據比對，學生可以清楚了解到自己的優點與不足，學校可以明確學生的培養目標，開展學生生涯規劃，發揮長處，不斷提升辦學綜合實力。

教師的水平與能力不僅僅體現在教學成績上，更體現在他們平時的工作表現上。學校可以參照學生綜合評價系統，設計教師評價系統，進而改變傳統單一的評價方式，實現對教師的綜合性評價。學校可以根據教師評價系統反饋出來的共性問題，引導教師進行有針對性的改進。

今后幾年，各學校將努力創建智慧校園，營造“處處能學、時時可學”的學習氛圍，按照“融合創新、深化應用”的原則，穩步推進教育信息化、數據化的各項工作，以更好地服務師生，推動學生的全面立體發展。