淺探信息化理實(shí)一體教室的應(yīng)用

許康

[摘要]理實(shí)一體化教室具有三維電子教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等功能。教師可以通過(guò)各方面教學(xué)實(shí)踐，探索充分利用理實(shí)一體化教室的方法。

[關(guān)鍵詞]信息化;理實(shí)一體化教學(xué);理實(shí)一體化教室

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）12-0095-02

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)體驗(yàn)工作過(guò)程，增加直接經(jīng)驗(yàn)。這是一種突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。普通教室不能作為理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)所來(lái)使用。大部分學(xué)校使用各類實(shí)訓(xùn)室來(lái)開展理實(shí)一體化教學(xué)，這類場(chǎng)所主要提供操作場(chǎng)地，同時(shí)提供黑板、投影儀等作教學(xué)之用，相關(guān)配置難以滿足信息化教學(xué)需要。

一、當(dāng)前理實(shí)一體化教室的缺陷

在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師常被一些問題困擾，例如常用的電子實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地因容納空間有限、安全等原因，不能安裝計(jì)算機(jī)，而微視頻、仿真等信息化教學(xué)方式離不開計(jì)算機(jī)，因此不得不讓學(xué)生在多媒體教室和理實(shí)一體化教室之間跑來(lái)跑去;電子儀器面板較小，教師操作時(shí)，學(xué)生很難觀察，只能讓部分學(xué)生上臺(tái)來(lái)看，輪流觀察，效率低下;學(xué)生所用儀器不能夠遠(yuǎn)程控制，每臺(tái)儀器的每個(gè)操作都必須由學(xué)生獨(dú)立完成，無(wú)法有效地循序漸進(jìn)地控制，不利于教學(xué)的有效進(jìn)行;對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師需要一對(duì)一講解，無(wú)法將典型錯(cuò)誤及時(shí)展現(xiàn)給其他學(xué)生。

二、信息化理實(shí)一體教室的配置及功能

1.配置

筆者所在學(xué)校已建成的信息化理實(shí)一體教室共有32個(gè)學(xué)生工位和1個(gè)教師工位，每個(gè)工位配有數(shù)字示波器、智能電源、信號(hào)發(fā)生器、萬(wàn)用表各一個(gè)。所有儀表均帶有網(wǎng)線接口，可接入網(wǎng)絡(luò)。任一智能終端，只要自帶瀏覽器，即可設(shè)置儀表的參數(shù)，讀取儀表測(cè)量的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)可保存于服務(wù)器并在瀏覽器中查看。

所有工位均配有觸摸屏工業(yè)計(jì)算機(jī)和攝像頭，教室后方安裝具有跟蹤功能的網(wǎng)絡(luò)攝像頭一臺(tái)、服務(wù)器一臺(tái)，所有觸摸屏計(jì)算機(jī)、攝像頭和各工位的所有儀器均通過(guò)路由器連接在一起，并連接到服務(wù)器上。

2.功能

（1）三維電子教室。由于每個(gè)工位（包括教師工位）都有攝像頭，因此教師可以在操作時(shí)將攝像頭對(duì)準(zhǔn)操作對(duì)象，然后實(shí)時(shí)“廣播”，讓每位學(xué)生都能看清操作的過(guò)程和細(xì)節(jié)，不再需要教師分組講解、多次演示。學(xué)生的操作也可以通過(guò)攝像頭在教師機(jī)上展示，教師在講臺(tái)上即可觀看各工位學(xué)生的操作，并可對(duì)特別關(guān)心的工位放大觀看。必要時(shí)，可以通過(guò)黑屏等方法強(qiáng)令學(xué)生從實(shí)踐操作狀態(tài)切換回聽課狀態(tài)。

（2）統(tǒng)一控制儀器、儀表參數(shù)。電子技術(shù)等課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都要用到示波器、信號(hào)發(fā)生器、萬(wàn)用表等儀器儀表，然而在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)本課程時(shí)就教學(xué)生使用這些儀表并不合適，學(xué)生對(duì)原理一無(wú)所知，學(xué)起來(lái)困難，教的“度”也難以掌握。利用儀器遠(yuǎn)程控制功能，教師可以控制學(xué)生端各種設(shè)備的參數(shù)，就不需要學(xué)生自行設(shè)置了。

（3）工作/學(xué)習(xí)過(guò)程記錄。各工位的攝像頭可以記錄學(xué)生的操作并將其保存于服務(wù)器上。在當(dāng)前條件下，硬盤可以存儲(chǔ)32路攝像頭最長(zhǎng)40小時(shí)的數(shù)據(jù)。以一個(gè)班級(jí)每周4課時(shí)來(lái)計(jì)算，可以保存5個(gè)班級(jí)2周半的數(shù)據(jù)。如果學(xué)生某一次理實(shí)一體化項(xiàng)目的最終結(jié)果不正確，而教師難以根據(jù)最終結(jié)果推斷其出錯(cuò)的原因，就可以通過(guò)觀察過(guò)程記錄來(lái)進(jìn)行分析。

（4）教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)專門為本系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)，可以設(shè)置課程直播的起、止時(shí)間。在這段時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生計(jì)算機(jī)登錄上網(wǎng)后，可以收看教師機(jī)的直播。直播中，教師可以插入各種視頻、動(dòng)畫、PPT等。學(xué)生在直播課堂中或者課后均可以使用練習(xí)模塊，練習(xí)模塊中可給出電路圖并要求測(cè)量各測(cè)試點(diǎn)的電壓、電流、頻率、波形等參數(shù)。測(cè)試的數(shù)據(jù)可以直接讀人計(jì)算機(jī)并上傳到服務(wù)器，服務(wù)器端可以直接判斷學(xué)生操作是否正確。這一功能也有助于實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的自動(dòng)化。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。將服務(wù)器接入互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)直播操作可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，如果遠(yuǎn)在千里之外的學(xué)習(xí)者手中有一套儀器，那么那些儀器同樣可以接受控制，而學(xué)習(xí)者測(cè)量的數(shù)據(jù)、波形也可返回到教師機(jī)上，這是一個(gè)巨大的突破。

三、教學(xué)實(shí)例

1.信息化教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：放大器的偏置電路。該部分內(nèi)容使用信息化方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。①微視頻。使用Multisim錄制微課，要求學(xué)生通過(guò)觀看視頻回答問題，自主學(xué)習(xí)。每個(gè)工位都有電腦，學(xué)生通過(guò)反復(fù)看視頻、觀察細(xì)節(jié)，最終都能完成任務(wù)。②實(shí)物測(cè)試。對(duì)于使用仿真方式難以講解清楚的信號(hào)疊加問題，借助于實(shí)物信號(hào)發(fā)生器和示波器，學(xué)生在教師指導(dǎo)下連接一根導(dǎo)線（參數(shù)統(tǒng)一由教師通過(guò)教師機(jī)設(shè)置），學(xué)生直觀地觀察信號(hào)疊加后出現(xiàn)的波形上移直到移出視界之外的現(xiàn)象，理解“偏置”的概念。

2.“三維空間”電子教室教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：萬(wàn)用表的使用、示波器的使用等。這些內(nèi)容的教學(xué)均需要實(shí)際操作儀表。傳統(tǒng)教學(xué)中，如果教師演示，則學(xué)生需要分組觀看，否則是看不清楚的。“三維空間”電子教室里的攝像頭可以將教師的操作呈現(xiàn)在各工位的電腦上，學(xué)生可以直觀地看到教師的操作。教師通過(guò)“巡檢”，觀察每個(gè)學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)問題，直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3.教學(xué)平臺(tái)的利用

教學(xué)內(nèi)容：晶體管穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試。該部分內(nèi)容需要學(xué)生掌握整流、濾波、穩(wěn)壓相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)示波器量程，學(xué)會(huì)使用萬(wàn)用表測(cè)電壓。教師可利用平臺(tái)備課，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干部分，并且設(shè)定若干測(cè)試題，預(yù)設(shè)測(cè)量的結(jié)果，如穩(wěn)壓電源的輸出要求為5v，按要求±10%均符合要求。系統(tǒng)要求設(shè)置答案時(shí)，有兩種方法，一種是給定標(biāo)準(zhǔn)答案和誤差比例，這適合于偏差值正負(fù)對(duì)稱的情況;另一種是設(shè)定上極限和下極限，例如理論上整流濾波電路的輸出電壓為12V，但由于器件誤差、供電電壓誤差等因素，其值變動(dòng)可能很大，但只要不低于12V，即可認(rèn)為是正確的，那么就可以設(shè)置該點(diǎn)電壓答案上極限為30V，下極限為12V。學(xué)生利用平臺(tái)提供的萬(wàn)用表進(jìn)行測(cè)試，并且將測(cè)試的結(jié)果直接輸入系統(tǒng)中，系統(tǒng)可以根據(jù)預(yù)設(shè)的值來(lái)判斷測(cè)試結(jié)果是否正確。借此可以完成自動(dòng)評(píng)價(jià)，將教師從繁重的工作中解放出來(lái)，讓教師專注于教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程。

四、反思及建議

限于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)水平等原因，當(dāng)前理實(shí)一體化教室可以自動(dòng)采集與識(shí)別的參數(shù)仍較少，主要是電壓、電流、頻率等有限的幾種，而對(duì)于波形等參數(shù)尚無(wú)法做到自動(dòng)識(shí)別，只能采集圖形，由教師來(lái)評(píng)閱。其實(shí)圖形、圖像識(shí)別技術(shù)已非常成熟，如果有相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)公司介入，擴(kuò)大參數(shù)采集和識(shí)別范圍并不困難。

（責(zé)任編輯：周侯辰）