獨(dú)立與合作相攜手，能力與素養(yǎng)共生

【摘要】對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)來說，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而能自覺地提升自身的素養(yǎng)與能力。教師的教學(xué)只是將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)的軌道，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q遇到的問題。基于此，在學(xué)習(xí)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的習(xí)慣，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題;又要讓他們養(yǎng)成合作的習(xí)慣，在互助中集中集體的智慧，更好地解決問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語;獨(dú)立學(xué)習(xí);互助合作;能力生成;素養(yǎng)培植

【作者簡介】黃雯雯，上海市進(jìn)才實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在英語教學(xué)的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，進(jìn)而為他們的后繼發(fā)展奠基，但能力與素養(yǎng)的生成需要教師的引領(lǐng)，更需要學(xué)生有好的習(xí)慣。好的習(xí)慣，比如獨(dú)立的習(xí)慣，比如合作的習(xí)慣，才能讓素養(yǎng)真正植根于課堂，植根于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。

一、在自學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題

初中英語的教學(xué)要摒棄原有的以教師為中心的教學(xué)模式，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，要讓他們成為真正學(xué)習(xí)的主人。首先要讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)，最主要地要讓他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。對(duì)初中英語而言，許多學(xué)生包括家長與教師，都會(huì)認(rèn)為預(yù)習(xí)是困難的，或者是不可完成的。因?yàn)椋瑢W(xué)生有許多單詞不會(huì)讀，有許多語法不懂。但這些都可以在預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生自己去揣摩、自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去發(fā)現(xiàn)問題。課堂上教師的重點(diǎn)任務(wù)就會(huì)變成解決問題。對(duì)于上述中遇到的問題，比如單詞不會(huì)讀，可讓學(xué)生跟著錄音去拼讀，教師也可把生詞讀音做成微課，讓學(xué)生看著教師的口型去模仿。漸漸地，他們?cè)隗w悟中就會(huì)形成語感。對(duì)于語法，學(xué)生可以根據(jù)教材的文本去總結(jié)規(guī)律，錯(cuò)了，再去糾正，印象反而會(huì)更深刻。其實(shí)，上述解決問題的方法最關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生獨(dú)立地去完成，獨(dú)立完成是一種習(xí)慣，也是英語學(xué)習(xí)的一種要求。教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，其次還要給學(xué)生布置一定的任務(wù)。

二、在互學(xué)中，讓學(xué)生合作著解決問題

對(duì)學(xué)生來說，他們?cè)讵?dú)立學(xué)習(xí)的過程中自然會(huì)遇到一些問題，這些問題，有的在進(jìn)一步思考中能自己解決，有些則需要?jiǎng)e人的幫助。加納認(rèn)為，每一個(gè)人的智能都是多元的，換言之，每個(gè)人在某一方面都有著自己的智能優(yōu)勢(shì)，這讓互助成為可能。因此在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生以合作的機(jī)會(huì)，讓他們的思維進(jìn)一步延伸出去，也讓他們?cè)诤献髦写呱碌膯栴}，進(jìn)而將學(xué)習(xí)推向縱深。因此在互學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分成水平大致均等的若干小組，每個(gè)小組以6人為宜。這樣的話，學(xué)生遇到不會(huì)的，就有了合作的機(jī)會(huì)，就可以自主地解決問題，從而減少了對(duì)教師的依賴，讓學(xué)習(xí)變成自發(fā)行為。更主要的合作與互助是學(xué)生在需要的時(shí)候才產(chǎn)生的，這就避免了盲目地去講解，教師就能將時(shí)間花在對(duì)學(xué)生的思維引發(fā)上。

還以這課為例，在上課的時(shí)候，各小組展示了他們?cè)陬A(yù)習(xí)中寫的職業(yè)的名稱，成員之間互為補(bǔ)充，互為教師，又互為學(xué)生。這樣每個(gè)學(xué)生又都學(xué)習(xí)到好幾個(gè)新的職業(yè)，比如baker、cook、taxi driver、bus driver等。教師接著有設(shè)置新的合作情境，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展思維。教師讓學(xué)生聽一首歌，這是由瑞典的Darin Zanyar演唱的“B What U Wanna B”。歌詞的部分內(nèi)容如下，Doctor， actor， lawyer or a singer，why not president， be a dreamer;You can be just the one you wanna be police man， fire fighter or a post man ，why not something like your old man。教師讓學(xué)生在聽的過程中，將聽到的職業(yè)名稱寫出來。學(xué)生寫的時(shí)候，會(huì)去問別的組員還得到了什么，以讓自己寫全。同樣，教師也讓學(xué)生跟著唱，唱歌好的教一教唱歌不好的，多給學(xué)生以合作的機(jī)會(huì)，也多給他們以成功的喜悅。

三、在展學(xué)中，且獨(dú)學(xué)且互助拓展問題

對(duì)英語學(xué)習(xí)而言，教師需要培植學(xué)生的高階思維，即需要將學(xué)生的思維往深處引入。這就是展學(xué)的過程，一個(gè)從依托教材文本到跳出教材文本的過程。展學(xué)更多的是讓學(xué)生展示的過程，即讓他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，包括自己的認(rèn)知、情感、思維、文化等方面的成果。這個(gè)展示的過程，有學(xué)生單個(gè)的展示，也有學(xué)生集體的展示，所以說，展學(xué)既要體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)性，又要顯示彼此合作與共生的能力。還以這課為例，教師構(gòu)建這樣的情境，Miss Zhu sees a lot of people on her way to work。讓學(xué)生自己在下面由這一情境自己組建句子，這是一個(gè)獨(dú)立思考的過程，也是學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用的過程。有學(xué)生寫成這樣的句子，She sees some street cleaners cleaning the streets;有的寫成，She sees people going to Mr Mas shop to buy bread and cakes。接著教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，一個(gè)表演相關(guān)職業(yè)的動(dòng)作，一個(gè)說出句子;兩個(gè)人之間的角色可以進(jìn)行互換。一個(gè)學(xué)生表演，一個(gè)學(xué)生表演向別人賣報(bào)紙的場景，另外一個(gè)就說出這樣的句子，She sees Mrs Li selling newspapers to people。明顯地，學(xué)生在表演的過程中能學(xué)到自己身上沒有的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，也能在合作的過程中，將自己的思維往前伸展。可見，教師要巧妙地在展學(xué)中設(shè)置獨(dú)學(xué)的環(huán)節(jié)，也要在互學(xué)在設(shè)置合作的場景，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的多元擴(kuò)展。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)看似矛盾的兩種學(xué)習(xí)品質(zhì)，其實(shí)可以很好地融合在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，以讓他們得到最大限度的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的具體情況，讓他們略有側(cè)重地發(fā)展著兩種學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而使每一個(gè)都成為學(xué)習(xí)上的達(dá)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳安琦.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2018（48）.