借助分層教學法提升初中數學教學質量

游建麗

【摘 要】 分層教學法是一種比較有效的教學方式，適用于初中數學教學工作，有利于挖掘每位學生的學習潛能。那么在實際教學中，教師應注意哪些教學因素，才能充分發揮分層教學法的效用呢？下面本文以初中數學教學為例，就如何運用分層教學法展開如下研究，旨在提升初中數學教學的質量。

【關鍵詞】 初中數學? 分層教學法? 應用? 研究

前言

當前，許多教師受到傳統應試教學的影響，仍然以同一種教學方式來對待每位學生，并沒有考慮學生的知識基礎以及智力狀況，導致學生無法適應教師的教學要求，進而影響到教學的效率和質量。作為一名初中數學教師，應該積極轉變傳統的應試教學思維，創新教學的方式，才有可能提升教學的質量。其中，分層教學法是教育時代發展的產物，能夠激發每位學生的潛能，值得教師加以利用。那么本文將從以下幾個角度，談談如何借助分層教學法來提升初中數學教學質量。

一、收集和掌握學生實情，為分層教學做好前期的調查準備

分層教學法不同于以往單一的教學方式，它更注重學生的特質，尊重學生的學習需求。可是，教師想要借助分層教學法來提升初中數學教學質量，就必須先了解每位學生的知識基礎、智力狀況以及思維方式，才能將學生有效地分為若干個教學層次，進而針對每個層次制定對應的教學計劃。所以，分層教學的第一步就是收集和掌握學生的實情，對學生的學習特質做全面的了解，這樣才能為分層教學做好前期的調查準備，確保制定出來的教學計劃合情合理，從而對學生的學習能夠起到指導性的作用。

以《絕對值》教學為例，每個學生的知識基礎、智力狀況以及思維方式都存在差異，不可能都適應同一教學難度，教師必須先了解學生的個人特質之后，再制定出具體的分層教學計劃，這樣才能讓同層次的學生獲得有益的課程教學。那么在開展《絕對值》教學之前，教師可以利用測試、交流等手段，對學生的個人情況進行全面、科學地了解，從而獲得有價值的學生實情。比如，教師先讓學生們利用課前時間展開相關的預習準備，然后采用測試的方式對學生的知識基礎、智力狀況進行評估;如設置一些關于絕對值概念的客觀題，以檢測學生對絕對值的認知程度，從而評估學生的個人能力。此外，教師也可以利用課余時間，與學生進行學習上的交流，詢問學生一些關于“絕對值”的問題，并試探性地詢問學生是否了解“絕對值”知識，從而為分層教學目標的制定提供必要的學情信息。

二、依據學生的學習實情，客觀制定分層教學的目標

在初中數學教學中，教學目標的明確是數學教學工作開展的前提條件，教師必須明確好分層教學的具體目標，才能安排分層教學的各項教學任務，進而讓數學教學工作有章可循。通過之前學情的調查，教師基本了解學生的知識基礎、智力狀況以及思維方式;那么針對學生呈現出來的學習特質，進一步對學生進行學習組合分層，從而明確各個學生組合的教學目標，以提升數學教學的針對性和實效性，促使每個層次的學生都可以獲得學習的進步，最終體會到數學學習的樂趣和價值。

以《有理數的加法》教學為例，“有理數的加法”是“有理數及其運算”的一項重要內容，也是初中數學教學的必修模塊;可是，每個學生的學習水平有限，并不是所有學生都能完成教師布置的學習任務，如果教師采用同一教學目標，將會導致學生的學習水平參差不齊。為了提升數學教學的質量，教師不僅需要提前做好學生個人情況的調查，將學生按照不同的層次進行組合分配，還要客觀地制定分層教學的目標。例如，將學習能力強的學生歸于優等層，同時教師需要強調課程教學的綜合性，除了要求學生掌握有理數加法法則之外，還要加入一些化歸意識、數形結合和分類思想的綜合訓練內容，以培養學生對有理數加法運算的比較和概括能力，以促進學生的綜合發展。對于處于中等層的學生，教師需要從鞏固性教學、應用性教學以及嘗試性教學等方面，對學生進行有序的教學培養，從而在原有基礎上提升學生的學習能力。如加深學生對有理數的加法法則的理解和認知，適當結合一些有理數加法運算題，鍛煉學生的運算能力，使得學生可以鞏固和應用有理數加法法則。那么對于后進層的學生，教師則需要放低學生的學習難度，主要以學習型教學為主，讓學生明白有理數加法的意義，并引導學生掌握相關的加法法則，使得學生對有理數加法運算產生學習的興趣。

三、基于分層教學的目標，實施針對性的數學教學方法

在以往教學中，部分教師的教學方法比較單一，沒有積極對教學方式進行創新，導致教學千篇一律，與分層教學目標嚴重不符。所以，在確定分層教學目標之后，教師應該基于分層教學目標，實施針對性的數學教學方法，并結合實際的教學情況，對數學教學方法進行創新，才能增強學生的學習體驗，進而讓學生對數學課程產生學習的興趣。

以《代數式》教學為例，對于處于優等層的學生，教師應該提升教學目標的高度，以增強學生的學習能力。其中，教師可以運用小組合作學習的創新教學方式，結合一些探索性問題，讓學生獨自展開知識的研究，以充分發揮學生的自主學習能力，激發學生的學習潛能。如教師從學生的認知結構出發，利用學生熟悉的數學現象，創設問題情境，引導學生展開小組合作探究，以此點燃學生的思維火花。首先，教師可以結合學生熟知的數學生活問題：運動員經x秒跑完400 米，平均速度是多少米/秒？一個三角形的底邊長為a，高線長為b+1 ，它的面積是？棱長為x的立方體，它的體積是？然后，讓學生從中提煉問題的共同特征，進而體會什么是“代數式”，以了解代數式的發生過程，揭示代數式的概念，從而讓學生體驗數學美以及數學來源于生活的真諦。

四、結語

總之，分層教學對初中數學教學有著重要的意義，有助于提升數學教學的質量。所以，教師應該抓住分層教學的特點，制定有效的分層教學目標，并結合創新的教學方式，以促進初中數學教學工作的發展。

參考文獻

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