小學數學低段計算教學的有效策略探究

杜紅霞

【摘 要】 小學數學老師在針對低年段的學生，進行數學計算教學時，應該因材施教，因為他們對事物的認知不夠全面，且在上課過程中專注度不夠。這篇文章，作者主要從五個方向講述：如何提高小學低段學生的數學計算能力。

【關鍵詞】 小學? 數學低段計算? 教學策略? 探究

一、在解決問題的過程中認識到計算的重要性

如今，小學數學新教材中計算教學更加注重實用性，學生學習數學與運算都可以運用到生活中去。在學習過程中，學生對于新教程內容的指引，發現數學問題，然后需要思考并計算解決問題。通過這種方式，學生更加形象生動地了解到計算的含義，還感受到了解計算方式的重要性，提高了學生對學習數學的積極性，在解決了生活中問題的同時，還為學生帶來了自豪感。

二、在操作的過程中理解算理

小學低端學生思維主要是以形象認知為主要，針對這一特點，新教材中引進了許多詳細的學具使用的步驟，還有精細的實際模型，再配合教師的引導，培養學生的動手能力，加深學生對知識點的理解。另外，學生在動手的過程中，還會接觸到各種計算工具，涉及到不同的計算方法。而且，教師在課堂上，應根據小學生的特點、思維、認知等方面，探索出合適他們的教學模式，這樣才能有效提高教學的效率。

比如在教授20以內退位減法口算時，教師讓學生利用小棒和計算器，給他們充裕的時間，進行多次實踐，學生掌握了使用計算器進行口算的方法。總而言之，在小學低段數學計算教學中，實際操作是一個很有效的方式，幫助學生輕松理解計算的含義。

三、在比較的過程中抽取算法

一種鑒定現實存在的事物之間的異同的思考過程和邏輯方式被稱為比較。在教學中，將教學中涉及到的內容之間存在的聯系、差異進行比較，使整個教學效率得到提高被稱為比較教學法。將此方法運用到小學低段數學計算的課堂中去，可以加強學生對計算的真實含義的理解，掌握各知識間的聯系，思維更加清晰明了。但是在實際課堂中，本人發現，學生會結合自身的情況，尋找不同的解題方法。

比如，本人在數學二年級上冊“不進位加”課堂上，主要是想讓學生學會不進位加的運算方式，還讓學生帶了小棒和計算器。讓學生們利用這兩種工具，計算兩位數相加，再讓學生比較這兩種方法的異同。學生驚訝的發現，這兩種方法的使用過程和結果都相同，這樣一來，學生就輕松地理解了抽象的計算概念，提高了的教學的效率。

部分學生運用了豎式計算的方式，我讓同學將這種方式與口算方法，比較這兩種方法的異同。學生發現思維相同，展現方式不同，經過實踐受益匪淺。我又讓學生運用所有的方式計算相同的兩位數相加，再比較所有方式的異同和聯系。

四、在形式多樣的練習中形成技能

計算教學是小學教學最基本的框架。學生經過大量的練習掌握計算方法，這是提高學生運算速度的重要途徑。但是當前小學低段使用的教材中練習量少，所以教師需要設計出教學內容和學生實際相符合并且能提高計算能力的練習。在這個過程中，教師需要讓學生在提高計算能力的同時又不對計算產生恐懼和厭惡。另外，由于不同階段的學生接受能力不一樣，所以，小學數學教師就需要構建合適的思維導圖，努力探索適合低段學生的數學計算教學模式。

如教師安排一年級學生的家長每天都采用口算對答的方式，讓學生1分鐘完成25道10以內加減法和20道20以內加減法。在學生學習了兩位數加減兩位數后，因為口算對答的抽象性增加了出錯率，所以教師應該化“抽象”為“直觀”，在以20以內的加減計算練習為基礎的前提下，安排學生每天進行5分鐘的筆答口算練習，或邊看題目、邊寫答案、邊訂正答案的練習。隨著學生書寫速度的提高，學校可以在半期舉行年級口算比賽，教師可以開展形式多樣有趣且具有挑戰性的的課堂計算練習來調動學生的積極性，例如可以用開火車、搶答、小組比賽等形式。總之，學生計算技能的形成與提高是一個長期的過程，教師應努力為學生提供將計算知識應用到實踐的機會，增進學生對數學的理解和信心，提高學生的計算能力。

五、在實際教學過程中滲透轉化的思想

在小學數學教學階段，不少教師都會發現的一個問題，在教學活動中，有部分學生能夠真正做到“舉一反三”。以筆者自身為例，在一次課堂上，本班級學生在已經掌握了如何計算正方體的體積前提下，筆者拿出一塊由橡皮泥捏成的圓球，讓學生們給出此圓球體積的計算方法。學生們議論紛紛，但是都沒能給出正確答案。于是筆者將橡皮泥由圓球捏成正方體，這次所有學生都知道了如何正確計算出它的體積。筆者通過變換橡皮泥的形態，解決了學生們認為復雜的難題，這其中涉及的便是數學中最常用到的轉化思想。小學階段是培養學生樹立數學思想的關鍵時期，因此，教師在日常教學過程中應根據學生的實際情況以及課程安排適時講解如何應用轉化思想解決數學問題。

結束語

總而言之，讓學生掌握計算方法是小學階段的重要教學目標。除此之外，教師還應該注重培養學生的計算習慣和檢查習慣。

參考文獻

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