新時期高等農業院校實踐育人模式探析

董雅致 崔常銘 魏德新 席岫峰

摘 要 實踐育人是高等農業院校人才培養的重要內容，加強實踐育人工作，培養學生實踐能力是高等農業院校高素質農業人才的內在要求。在深入探討當前高等農業院校實踐育人工作存在問題的基礎上，吉林農業大學提出堅持“三個定位”“四個原則”“五個結合”的實踐育人模式構建思路，并結合多年來實踐育人工作的經驗做法，歸納總結出“5+5”實踐育人模式，即搭建“五個”實踐育人平臺和構建“五化”社會實踐模式。

關鍵詞 高等農業院校;實踐育人模式;實踐平臺;項目化;模塊化

高校實踐育人工作具有重要意義。2012年，教育部等七部門聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校實踐育人工作提出明確要求。加強實踐育人工作是高等農業院校人才培養的內在要求，而就目前而言，實踐能力培養仍是高等農業院校人才培養的相對薄弱環節。因此，高等農業院校要培養適應和符合農業現代化需要的創新人才，就必須緊跟時代脈搏，立足辦學實際，著力構建新時期高等農業院校實踐育人模式。

一、當前高等農業院校實踐育人工作存在的問題

（一）學生認知相對不足

學生參與實踐育人活動的積極性和主動性有待提高。一些學生還沒有充分認識到實踐育人對其成長成才的重要意義，沒能充分認清提高實踐能力是成為高素質農業人才的必然要求。同時，由于高等農業院校生源和人才培養目標具有一定的特殊性，一部分學生為農村生源，他們選擇“學”農卻不愿意再“做”農，對相關實踐活動有一定厭倦情緒。一些學生參與社會實踐活動只為完成報告，拿到學分，而忽視對自身能力素質的培養和鍛煉。

（二）社會支持有待提高

由于高等農業院校教育教學資源的局限性，其實踐育人工作不僅需要學校內部的精心組織和謀劃，更需要社會各方力量的協同配合和支撐。但是就目前情況而言，社會各方提供實踐育人資源相對不足，能夠接受學生實踐的社會企事業單位數量仍不夠充足，配和程度還不夠高，學生施展能力往往受限，在學校和社會協同實踐育人方面，還缺少政策支持和制度規范，還沒有形成一種風氣。

（三）與第一課堂銜接不夠

高等農業院校實踐育人工作就是要讓學生實現理論與實踐的統一與結合，將第一課堂所學到的理論知識轉化為實際動手能力。目前而言，一些實踐育人活動缺乏與第一課堂的銜接與呼應，存在一定的脫節現象。一些實踐活動目標不明確，缺乏思想引領和理論支撐，沒能很好地與第一課堂理論相融合、相呼應，往往就活動而活動，沒能實現理論與實踐的有機結合。同時，一線教師指導學生參與實踐育人活動的人數、比例以及投入精力仍略顯不足，也影響了實踐活動與第一課堂的銜接，影響育人效果。

（四）形式內容缺乏創新

部分高等農業院校實踐育人活動仍存在形式較為單一、輻射面窄、局限性強、涉及面窄等問題，導致實踐育人效果欠佳，這些問題都源于缺乏創新。一些學校開展實踐育人工作還僅僅局限于實踐教學環節和社會實踐活動，學生撰寫報告即完成任務，并沒有入腦入心。實踐育人活動沒能很好地與學生的思想教育、就業創業、社會服務等相結合，貫穿于學生成長成才的方方面面。

（五）保障機制不夠完善

部分高等農業院校實踐育人工作在組織運行、制度體系、評價體系、激勵導向機制等方面上缺乏有力保障。一些高校實踐育人工作還沒有形成系統、有效的組織運行機制，各部門、教師、學生還沒有有機統一起來;一些高校缺乏激勵導向機制，沒能很好地調動教師指導學生實踐的積極性，沒能激發學生參與實踐活動的主動性。

二、高等農業院校實踐育人模式的構建思路

（一）堅持三個定位

一是思想引領定位。高等農業院校實踐育人模式的構建，要堅持“育人為本，德育為先”的原則，因此其構建過程中要突出以社會主義核心價值觀為統領，引導青年學生“勤學、修德、明辨、篤實”，為實現中華民族偉大復興的中國夢勇做貢獻。二是培養目標定位。高等農業院校實踐育人模式的構建，要緊密圍繞高等農業院校人才培養目標定位，加強與第一課堂的有機結合，培養信念堅定、視野開闊，具有社會責任感和實踐創新能力的高素質農業人才。三是服務面向定位。高等農業院校實踐育人模式的構建，要突顯學校辦學定位和服務面向，發揮農業院校專業特色，面向“三農”建設，為全面建成小康社會貢獻力量。

（二）堅持四個原則

一是堅持以人為本原則。高等農業院校實踐育人模式的構建，要切實從學生的成長成才規律和切實需要出發，堅持以學生為主體，尊重學生，理解學生，激發學生，在實踐活動的設計和實施過程中從學生出發，以學生為本，促進學生的全面發展和成長成才。二是堅持實事求是原則。要立足于社會實際情況、辦學實際情況和學生實際情況，做到緊扣時代主題，理論聯系實際。不能一味地追求活動的數量和新穎，更要注重活動的質量與實效性。三是堅持多元整合原則。要積極、主動整合各方力量和資源，對于學校內部，要讓各部門、各成員、各因素形成有機整體;對于學校外部，要形成學校、社會、家庭三方協同的良好效應，最終形成課內課外相結合、校內校外相結合、網上網下相結合的實踐育人良好局面。四是堅持安全保障原則。要做好學生各類安全保障工作，一方面要教育學生增強安全意識，提升學生參與實踐活動的安全防范能力;另一方面建立各項實踐活動的安全工作預案，落實安全保障措施。

（三）堅持五個結合

一是堅持與思想引領相結合。實踐育人活動設計和實施過程中要突顯“育人為本，德育為先”的教育原則，通過實踐育人途徑，加強學生的思想引領、品德規范和價值塑造，讓學生在實踐中培育和踐行社會主義核心價值觀，在實踐中得到思想和能力的雙重成長。二是堅持與第一課堂相結合。高等農業院校實踐育人活動，要與第一課堂教育教學做到緊密銜接、相互呼應，讓第一課堂成為社會實踐的理論支撐，讓社會實踐成為第一課堂教育教學的有力延伸。三是堅持與科學研究相結合。農業類專業實踐性強、應用廣，學生參與科學研究項目是鍛煉學生專業實踐能力的有效途徑。因此，要讓學生參與到專業教師的科學研究項目中，鼓勵專業教師更多地指導本科生參與科學研究項目，讓學生在科研實踐中逐漸提高專業知識，鍛煉實踐能力。四是堅持與就業創業相結合。近年來，大學生就業問題日益凸顯，這就要求高等農業院校要切實加強對學生實踐能力的培養，與學生就業創業相結合，充分整合利用就業創業基地等社會資源，使大學生在參與實踐的過程中，提高就業創業能力。五是堅持與社會服務相結合。將社會服務活動融入實踐育人體系，通過學校與社會的協同育人，體現出高校為社會服務的宗旨，而大學生在服務過程中也完善了自己，使自己的思想觀念和實踐能力得到提升和鍛煉。

三、高等農業院校實踐育人模式的構建

本文結合吉林農業大學多年來實踐育人工作的經驗做法，歸納總結出“5+5”實踐育人模式，即搭建“五個”實踐育人平臺和構建“五化”社會實踐模式，旨在探索高等農業院校實踐育人模式的創新和發展。

（一）搭建“五個”實踐育人平臺

1.實踐指導平臺

依托教學實踐課程和輔導員及專業教師的實踐指導，搭建實踐指導平臺。一方面科學設置教學實踐課程，加強實踐課程的設計、管理和指導，增加課程實驗課、教學實習課和專業實踐課的課時比重。另一方面注重實踐育人師資的培養和選聘機制。增強輔導員指導學生社會實踐活動的能力，將青年教師社會實踐和學生社會實踐進行同安排、同部署、同考核，并與職稱評聘和評優選先掛鉤，鼓勵專業教師參與指導學生社會實踐活動。同時，選聘和培養一批具有基層工作和管理經驗的“雙師型”教師作為實踐育人的指導教師，由此建設一支以輔導員和專業教師為主，專兼職相結合的實踐育人師資隊伍，更好地指導學生參與實踐育人活動，提升實踐育人工作的實效性。

2.紅色教育平臺

依托“生命之光”紅色教育基地、井岡山愛國主義教育基地和靖宇烈士陵園等紅色教育載體，搭建紅色教育平臺。積極探索紅色教育的育人功能，不斷豐富實踐內容，拓展實踐形式，通過開展參觀紅色教育基地、“井岡情·中國夢”等紅色教育實踐活動，讓學生在實踐中回顧中共黨史，體驗民族精神，升華思想認識。通過紅色教育平臺搭建，不僅逐步形成獨具特色的紅色實踐育人之路，也為思想政治教育實踐育人拓展了新的視野。

3.科技創新平臺

依托本科生科技創新基金和國家“挑戰杯”競賽、物聯網大賽等，搭建科技創新平臺。發揮專業優勢和特色，建立激勵和保障機制，整合辦學資源，大力支持和鼓勵學生參與科技創新活動;加大實驗室開放程度，積極引導學生走進實驗室進行科技發明和創新研究;基于政策和資金支持，鼓勵專業教師指導學生參與科技創新基金、“挑戰杯”競賽等各級各類學術科技活動。科技創新平臺使學生在參與科技創新活動中，將理論和專業知識內化為實踐動手能力，培養實踐創新精神。

4.就業創業平臺

依托就業見習基地和大學生創業園等，搭建就業創業平臺。通過建立校企合作聯動機制和創業幫扶機制，加強就業見習基地建設和大學生創業園建設，讓學生深入企業生產線，熟知產品設計生產和銷售流程;讓學生走進創業園，逐步發展創業能力、經營能力等多種適應市場經濟的能力。將學生職業生涯規劃、就業創業指導等內容融入實踐育人環節，實現學、產、研的融匯與貫通，使學生在就業見習和創業實踐中增強本領，在實踐活動中積累就業創業資本。

5.實踐基地平臺

建立一批良好的實習實踐基地是高等農業院校開展社會實踐和教學實踐活動的重要保障，也是實踐育人工作穩步推進的重要力量。學校加強與社會、企業的合作與交流，加強實踐基地的培育，采取校企聯合、校村聯合、校地聯合等多種形式建設實踐育人基地，依托大學生社會實踐基地、教學實踐基地、董事會企業等，搭建實踐基地平臺，為學生實踐能力的培養奠定良好的基礎，實現實踐育人工作良好的內外合作與交流。

（二）構建“五化”社會實踐模式

1.時代化

實踐育人模式要緊扣社會需求，緊跟時代步伐，社會實踐活動要不斷創新和發展，不僅要有新的思路、新的制度、新的形式，更要有新的引導機制。通過積極宣傳引導，進一步提升學生參與實踐活動的積極性，使更多學生接觸接觸和認知社會實踐，進而熱切參與社會實踐活動。特別是在“互聯網+”時代，要充分利用報紙、廣播等傳統媒介宣傳和鼓勵學生積極參與社會實踐活動，并通過微博、微信、QQ等青年學生所青睞的新媒體平臺進行宣傳和引導，在學生中間創造樂于參與實踐、渴望進行實踐的良好環境。

2.科學化

建立科學的實踐育人考核制度，建立定量與定性相結合的社會實踐考核辦法，科學設置考核評價指標，多層面、多維度地評價實踐育人成效。一是通過組建檢查調研小組，對活動效果進行調研;二是通過開展總結答辯活動，對各實踐項目進行考核認定，考核認定結果與經費支持相掛鉤;三是通過組織先進評選和表彰，對先進集體和優秀個人給予表彰獎勵，營造良好氛圍。同時，在教師職稱評定過程中，充分考慮教師指導學生社會實踐活動情況，將學生參與社會實踐活動情況納入學生管理和學生綜合素質測評體系，并作為學生評優選先和畢業鑒定的參考依據。

3.常態化

社會實踐是一項長效工作，應堅持集中與分散相結合的原則，變階段性為常態化，使社會實踐活動貫穿每學期始終，伴隨學生成長成才全過程。充分利用校內資源集中的優勢，經常性開展課程實驗、專業實習、公益勞動、勤工儉學等校內實踐活動，使學生在日常學習和生活中善動手、勤鍛煉，提高實踐動手能力。發掘和利用社會資源，將社會實踐與日常志愿服務工作緊密結合，讓學生走進社會、服務社會、了解社會，充分利用課余時間和休息日，投身各項賽會服務、義務支教、義務勞動、愛老服務等志愿服務中，使學生在服務社會中增才干，長本領，增強社會責任感。

4.項目化

創新社會實踐組織和管理模式，采取項目化的社會實踐組織方式。學校統籌社會實踐基地和校內外資源，按照項目化方式組建社會實踐項目團隊。學生可以根據自己的特長和熟悉的領域，自由組建團隊，自行設計項目內容，參與社會實踐項目的申報，并由學校統一組織評審、遴選和立項，并提供經費支持。專業教師將教學科研活動與社會實踐活動有機結合，組建學生團隊參與項目申報和立項，并作為指導教師組織和指導學生按照項目化管理方式，組織學生完成項目的各實施環節、結項報告、總結答辯等。項目結束后，由學校組織專家進行結項評審、總結和表彰，確保實踐項目取得實效。

5.模塊化

社會實踐是一項系統而復雜的活動，社會實踐活動的內容涉及廣泛，其內容的不同要求組織形式也有所差別。因此，學校根據社會實踐內容，進行科學分類，實施模塊化組織和實施形式，將社會實踐活動分為科技幫扶、企業掛職、志愿服務、社會調研、文化尋訪、創新創業等六大模塊，并根據學生專業情況、興趣愛好、熟悉領域和個人特長，組織學生按類別、按模塊進行社會實踐項目的申請、立項、實施和答辯。通過模塊化實踐育人模式，使學生實現共性發展與個性發展有機結合與統一，在投身自我興趣、實現自我價值的過程中，增強實踐本領，投身社會服務，踐行社會主義核心價值觀。

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