在高三復習中實行項目式學習的一些探索

梁見斌

摘要：新課程改革強調學習方式的轉變，項目式學習很大程度上還原了學習的本質，在項目實施過程中，各種能力的綜合也促進了學生信息技術學科核心素養的形成。筆者回顧了在高三第二輪復習中使用項目式學習進行教學的過程，圍繞研究高考真題和算法專題兩個主要項目，分析了項目實施過程中的關鍵措施和注意事項，反思和總結了開展項目式學習的收獲和困難。

關鍵詞：項目式學習;高三復習;高中信息技術

中圖分類號：G632.46文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-123-2

項目式學習是以學生為中心設計執行項目的一種教學和學習方法。項目式學習很大程度上還原了學習的本質，這種基于真實情境的學習能促進學生對信息問題的敏感性，對知識學習的掌控力，對問題求解的思考力的發展。在項目實施過程中，各種能力的綜合也促進了學生信息技術學科核心素養的形成。新課程改革強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。

在此背景下，筆者根據項目式學習的理念和方法，結合教學實際，在以下三個方面進行了探索：

一、把整個第二輪復習看作一個大項目

為了讓學生對項目式學習有充分的認識，從思想上接受項目式學習方法，筆者給學生詳細介紹了項目式學習的特點，反復對比了項目式復習和傳統復習方式的優劣。由于我們第一輪復習采用的是傳統方法，學生已經厭倦了單一的刷題講題模式，聽說項目式學習可以自由選擇復習進度，自由安排復習時間和復習內容，并采取小組合作的方式進行，都非常感興趣，紛紛表示一定聽從老師的指導，完成復習任務。

既然是把整個高三第二輪復習看成一個項目，就要做好項目分析工作，首先要搞清楚項目主題，項目任務和項目目標分別是什么。項目主題比較容易確定，就是在有限的時間里，如何以項目式學習的方式，以較高的效率完成高三第二輪復習工作。項目任務和項目目標都是因人而異，不同的學生，由于學情不同，高考目標不同，具體到信息技術這門學科的任務和目標也就有所不同。但總體來說，項目任務是根據自己的學習情況，制定合理的學習目標，科學計劃，充實高效地完成高三第二輪復習工作。

二、研究歷年高考試題

經過第一輪復習，學生已經做了大量的題目;通過第一次高考的洗禮，學生已經對高考有了一個完整的認識。參加第二輪復習的學生多數對自己的首次高考成績不滿意，希望在原來的基礎上有所進步，甚至產生飛躍。所以第二輪復習的目標和策略都與第一輪復習有了本質上的不同，教學的思路也必須有所改變。

教師教學的思路要改，學生學習的思路也要改。復習伊始，筆者就要求學生轉變思路，從被動，盲目地刷題到主動，系統地研究高考真題及模擬卷，完成從學習者到研究者的身份轉變。從學習到研究，不僅僅是身份的改變，也是視角的改變，思維模式的改變。

研究歷年高考試題是筆者給學生安排的第一個必選項目，以小組為單位進行，組內自行分配研究任務，組長每周向老師匯報一次項目進度，并提交階段性研究報告。

由于學生是初次做此類研究，萬事開頭難，教師要給予足夠的助推。為了便于學生開展研究工作，筆者準備了一份樣例《高考真題分析及專題訓練之信息技術基礎》，包括“高考真題分析”，“答案解析”，“知識點提煉”和“同類題型擴展”4個欄目。

其中“高考真題分析”給出了從2017年4月到2018年11月總共4次考試的高考真題?！按鸢附馕觥笔菍@4道高考真題的剖析，要求不僅要給出正確答案，還要有詳細的解析過程，包括混淆選項的錯誤之處和易錯點分析?！爸R點提煉”列舉了此幾道題目涉及的知識點。因為信息技術學科考試的試題指向性比較明確，每道題目都明確對應了一些知識點，而且每次考試題目的分布都差不多，所以比較容易把同類型的題目集中起來研究。

因為課時有限，研究和整理高考試題的工作都是放在課后進行的，學生每周完成一個專題的研究報告，并按照教師提供的樣例，整理成文上交給老師。教師認真檢查學生的分析報告，并挑選優秀的報告整理成冊，打印后發給學生學習研究，以便寫出更好的項目分析報告。

一個學期下來，所有的小組都完成了研究報告，把歷年的高考真題和模擬題都認真的研習了一遍。教師也通過這個過程積累了大量優秀素材，為今后的教學打下了良好的基礎。

三、項目式學習算法專題

因為上機時間和次數有限，不可能每個學生都獨立完成每一個算法專題，為了提高學習效率，同時培養學生的團隊精神和競爭意識，我們把學生分成了多個學習小組，每個小組3-4人，在強弱搭配的基礎上，采取自由組合的方式，方便學生合作學習。

我們把常見的算法模型分解成一個個專題，請各小組來認領3-4個專題，每組深入研究認領的專題，要求不僅是按照考綱要求分析算法的特點，編寫完整程序，還要搜集整理與該算法專題相關的高考真題和模擬題，編寫講義，安排代表到課堂上為同學們講解研究報告。

同樣的，為了幫助學生迅速掌握專題研究和程序設計的方法，教師準備了多個樣例發給學生學習，學生可以參照樣例撰寫具有自己風格的代碼和講義。本來擔心學生會敷衍了事，沒想到學生卻一次又一次給我們帶來驚喜，看來只要充分調動了學生的積極性，學生的熱情和能力都比我們想象的要高。有的小組在分析加密解密算法專題時，不僅編程運行了試卷中提供的算法，還對原算法進行改進和優化。例如，原題只要求加密，學生則在原加密算法的基礎上，自己創作了對應的解密算法，充分展示了嫻熟的編程技巧和豐富的創造力。

例如，冒泡排序專題，共有3個小組認領。最先上臺講解的小組非常認真地整理了教材中關于冒泡排序的基本特點和相關代碼，并收集了3道相關練習題，應該說完成度是非常高的。

第三組的表現也很驚艷，他們搜集了大量的模擬試題，把與冒泡排序有關的題目及變例進行了分析，歸納總結出冒泡排序的代碼特征，并與選擇排序進行比較，方便同學們在考試中快速識別題目采用了哪種排序算法，提高解題效率。

在項目開始階段，學生們由于對編程作業不熟練，存在打字慢，代碼不規范，bug多等問題，通過一段時間的鍛煉，大多數學生編程水平都有了較大提升。他們為了能在有限的上機時間里完成編程任務，課前做了充分的準備，有些先把代碼手寫在草稿紙上，有些請打字速度快的同學專門負責輸入代碼。

經過7-8周的上機操作以后，學生不但實踐了教材中的常見算法代碼，編程運行了考試中遇到的相關題目，掌握了一般錯誤的修改方法，解題時不再是死記硬背答案，而是來源于實踐經驗。一些學有余力的同學還利用課余時間開發了幾個實用的小程序幫助教師進行成績管理，既增長了自己的編程技能，又提高了老師的工作效率。

四、開展項目式學習的反思與建議

經過半年的項目式學習，大部分學生在程序設計和算法方面都有了較大的提升，從以前的基本放棄選考16，17題，到現在平均能拿到3-4分，個別拔尖的學生甚至能拿到6分以上，可見進步還是很明顯的。當然，由于學生的基礎相對薄弱，編程和算法能力的提升亦非一日之功，雖然我們對常見算法進行了較為深入地剖析和實踐，但是遇到復雜的題目時，學生仍有捉襟見肘之感，一時難以解決。加之實施的項目數量較多，時間較緊，管理難度較大，無論是教師還是學生，都不是很適應，前期浪費了不少時間和精力，慢慢才找到思路，逐步進入正軌。

這次項目式學習實踐，讓筆者看到了學生巨大的潛力和可塑性，也發現了學生自主學習能力的巨大差異。同時也有一些小組敷衍了事，隨隨便便弄一下，企圖蒙混過關。還有在機房學習時有些小組態度嚴謹，準備充分，能夠高效地利用上機時間完成項目任務;而另一些學生則無所事事，干耗時間，甚至偷偷摸摸玩游戲。

針對這些情況，筆者也采取了一些預防和整治措施，及時批閱研究報告，不合格的要求重寫;加強機房巡查力度，嚴禁出現與學習不相關的行為等。但畢竟個人精力有限，一味增強管理力度并不能解決實質問題，關鍵還是要加強引導，讓學生真正對項目感興趣，把精力投入到學習上來。

要想進一步調動學生自主學習的積極性，提高學生學習的效率，需要教師做好充分的調研工作，及時對學生進行指導和幫助，特別是在項目實施的初期，要提供詳盡的樣例，給予學生足夠的助推。學生的技術水平和自控能力良莠不齊，教師要及時了解學生的學習情況，盡量給予學生肯定和積極評價，鼓勵學生突破瓶頸，繼續努力。后期要督促學生做好收尾工作，及時總結歸納，整理匯報材料，并提供平臺讓學生展示自己的作品，使其從中獲得巨大的成就感和滿足感。

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[1]蔣至恒.中華人民共和國教育部. 普通高中信息技術課程標準[M].北京：人民教育出版社.2018.

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（作者單位：浙江寧波余姚市第二中學，浙江 寧波 315400）