主渠道+微場域：構建高校思政課協同育人模式探析

劉薇

[摘 要] 構建“主渠道+微場域”的高校思政課協同育人模式，是基于“主渠道”與“微場域”之間的協同作用關系，立足于“微時代”的信息教學場域，以思政課“立德樹人”的根本目標為指向，形成“主渠道”與“微場域”之間聯動、融合、互補的立體化教學體系，產生1+1>2的教學效果。

[關鍵詞] 主渠道;微場域;高校;思政課;協同育人

高校思政課肩負著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務。近年來，思政課不斷改革創新，取得了很大成績，但面對新形勢和新任務要求，仍存在著諸多困難與問題。立足于“微時代”的信息教學場域，構建“主渠道+微場域”的思政課協同育人模式，是推動思政課改革創新，提升思政課教學效果的重要思路和有益嘗試。

一、“主渠道”與“微場域”的協同關系

構建“主渠道+微場域”的協同育人模式，就是以思政課為中心，建立融“微平臺”“微課堂”“微體驗”于一體的思政課教學組織體系，充分發揮“主渠道”與“微場域”的協同育人作用。

1.主渠道+微平臺，使課堂教學“活”起來。傳統的思政課教學按照“傳遞—接受”的方式對大學生進行馬克思主義理論教育，具有系統性和高效性。但是，高度結構化的知識體系和系統化的課堂講授方式并不能完全滿足大學生對思政課的要求和期待。在“微時代”，以信息技術為支撐，以微博、微信、QQ、手機APP等新媒體平臺為基礎的碎片化學習已成為大學生推崇的學習方式。“主渠道+微平臺”模式的構建，一方面借助信息技術與碎片化的學習方式解決課堂教學知識固化、缺少吸引力的問題，另一方面以課堂系統的理論講授彌補碎片化學習知識鏈條斷裂、難以形成完整知識體系的不足，激活思政課堂，增強大學生對于思政課的認同感。

2.主渠道+微課堂，使課堂教學“動”起來。當前，我國高校思政課堂普遍存在著一些問題與不足，一是由于教學內容與教學時數的矛盾，教師受制于必須講授的“知識點”，使得鮮活的理論變成枯燥的知識，教學的生動性不足;二是課堂教學缺乏“問題導向”和思維方法引領，互動性不足;三是課堂教學的手段與方式相對單一，學生大多“身到心未到”，教學的主動性不足。將“微課堂”模式引入“主渠道”教學，以“微對話”“微討論”“微演講”等課堂“微”活動，營造“交流-互動”式課堂，使課堂教學“動”起來，有助于解決當前課堂教學中存在的這些問題。

3.主渠道+微體驗，使教學效果“實”起來。思政課堂的理論講授，是通過自上而下的知識傳遞將科學、抽象的馬克思主義理論傳授給學生，屬于理性認識范疇。而課外實踐是以學生的“體驗-探究”為主，是自下而上的知識發現過程，是生動具體的，屬于感性認識范疇。構建“主渠道+微體驗”的教學模式，旨在促進理性認識與感性認識相融通、理論學習與課外實踐相統一。通過“微調查”“微公益”“微電影”等實踐體驗，深化學生對于馬克思主義理論的認識與理解，提升他們運用馬克思主義理論解決實際問題的能力，使思政課的教學效果“實”起來。

二、“主渠道+微場域”協同育人模式的目標指向

“主渠道+微場域”協同育人模式的構建，旨在通過教學方式的轉變、教學過程的優化及教學效果的提升，更好地實現“立德樹人”這一思政課最根本的教學目標。

1.教學方式：單向灌輸-雙向交流-協作探究。在“主渠道+微場域”模式中，一方面，運用網絡“微平臺”，以形象化、直觀化的形式將馬克思主義理論展示給學生，解決課堂教學“滿堂灌”、內容枯燥的問題。另一方面，充分發揮“微平臺”的互動性優勢，以教學內容為基礎，凝練“微研討”“微互動”“微翻轉”等教學方式，通過線上與線下、教師講授與學生參與的緊密結合，改變思政課堂單向灌輸的線性路徑，強化課堂教學中的雙向交流與協作探究，提升課堂教學的生動性與實效性。

2.教學過程：知識傳遞-問題驅動-思維引領。高校思政課教學目的之一是幫助大學生樹立科學的思維方法。“主渠道+微場域”模式倡導以問題驅動教學，并以此作為由知識傳遞到思維引領的有效銜接。以“主渠道”為中心，依托“微平臺”和“微體驗”，通過直接向學生征集問題、網絡調研和實踐報告的反饋，了解學生普遍存在的思想困惑和認識誤區，提煉“微主題”，指導學生結合所學理論開展互動討論。問題驅動式教學能夠激發學生的主體意識和主動思考的積極性，有助于學生的思維聚焦和理論整合，養成正確的思維習慣，增強解決社會實際問題的能力。

3.教學目標：理論認知-行為實踐-價值認同。從認識論的角度來看，高校思政課的本質就是要促成大學生對于課程所傳授的價值觀形成價值認同。實踐是完成由理論認知到價值認同的中間環節。“主渠道+微場域”的模式倡導以社會為課堂，學生通過課外的“微體驗”，認識世界，體驗生活，完成對馬克思主義的情感認同。之后，回歸課堂，在親身實踐的基礎上深化課堂理論學習，完成對馬克思主義的理性認同。“主渠道+微場域”的模式能夠促進理論認知與行為實踐的結合，引導大學生自覺地將馬克思主義理論作為行動指南，達到思想認同、理論認同、行為認同的高度統一。

三、“主渠道+微場域”協同育人模式的組織構建

依據“主渠道”與“微平臺”“微課堂”“微體驗”各自獨特的功能優勢以及相互之間的協同關系，高校思政課協同育人模式的機制構建可分為三個層面。

1.“主渠道”與“微平臺”聯動。建立“主渠道”與“微平臺”的聯動機制，就是將思政課傳統的教學方法和手段與以移動互聯網技術為代表的新媒體結合起來，實現課堂與網絡的對接與聯動。一是要依托“微平臺”，構建形式多樣的教學資源庫，豐富“主渠道”教學的內容體系，增強理論的生動性和說服力。二是要充分認識網絡學習的碎片化特征，正確處理“主渠道”課堂講授與“微平臺”網絡學習的關系，幫助學生建立系統化、科學化的知識體系。三是要充分發揮“微平臺”的即時性與交互性優勢，以活潑新穎的形式及時推送最新、最熱的思政課內容，引導學生開展網絡討論，提升思政課的參與度與影響力。

2.“主渠道”與“微課堂”融合。建立“主渠道”與“微課堂”的融合機制，就是在課堂系統化的理論講授中融入“微理念”的教學方式，激發課堂的生機與活力。一是要緊密結合課堂教學內容，組織學生開展“微展示”“微討論”“微演講”等互動式教學，建立“微對話”機制，提升學生的參與熱情和學習興趣。二是要通過定期布置“微作業”“微論文”“微測驗”等方式，檢驗學生對于理論知識的掌握程度，及時調整課堂講授的內容與方式，強化“主渠道”的教學效果。三是要明確“微學分”制度，將思政課的總學分按照學生的課堂表現以及“微作業”“微測驗”的成績進行拆解，建立更加符合“主渠道+微課堂”模式的考核評價機制。

3.“主渠道”與“微體驗”互補。建立“主渠道”與“微體驗”的互補機制，就是以理論講授指導課外實踐，以課外實踐深化理論講授，形成二者的優勢互補。一是要結合重大理論問題開展“微體驗”教學，“微體驗”活動必須能夠充分說明或驗證理論的科學性與正確性，避免其脫離“主渠道”而流于形式。二是要緊密結合學生的“微體驗”，圍繞學生的思想困惑和教學中的熱點難點問題，遴選適合課堂討論的“微主題”，促進理論教學與實踐教學的深度融合。三是要將“主渠道”理論教學與課外主題教育活動、重大歷史事件或紀念日以及講座報告、讀書活動結合起來，建立校園內部多元化的“微體驗”資源融合機制。

總之，構建“主渠道+微場域”的高校思政課協同育人模式，符合“微時代”的教學特性以及當代大學生的認知習慣與學習方式，促進了課堂教學與網絡平臺、實踐教學的互補與融合，既強化了“主渠道”的地位和作用，又拓展了課堂教學的時間與空間，提升了思政課的教學效果，增強了思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。