課程思政改革下的抽樣調查教學設計

李楠

[摘 要] 以上海第二工業大學2018—2019學年第二課堂開設的抽樣調查課程為例，結合教學目標和授課對象，探討了課程思政改革下的抽樣調查教學設計，包括教學內容設計、教學形式改革、考核方式設計，并根據實際教學經驗總結了思政改革后的教學反思。

[關鍵詞] 課程思政;抽樣調查;教學改革

抽樣調查是統計學專業的一門基礎課程，具有較深的理論基礎和較強的實踐性。它是根據隨機原則從總體中抽取部分個體作為樣本，通過對樣本的調查或測量，運用概率統計的方法，借助樣本統計量估計總體未知參數的過程和方法。在實踐中，通常根據研究目的開展調查活動，用合理的調查方法，結合調查結果分析問題，得出結論并撰寫調查報告，在社會經濟領域有較為廣泛的應用。

為實現專業課程與思想政治理論課同向同行，本文結合個人教學經驗，探討課程思政改革下的抽樣調查教學設計。主要從教學內容設計、教學形式改革、考核方式設計和教學反思四個方面論述。

一、引言

本課程結合授課對象和教學目標進行教學設計。授課對象是參加統計數模社的學生，專業包括應用統計學、公共關系學、信用管理等。教學目標為采用第二課堂的形式向學生講述抽樣調查理論知識，結合實際案例和調查實踐提高學生的應用能力。通過合理的教學設計，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。從教學內容設計、教學形式改革、考核方式設計三個方面闡述課程思政融入點。

二、教學內容設計

本課程側重于商業的市場調查與分析。選取合適的案例，將課程思政融于教學內容中。

1.介紹抽樣調查發展史，培養學生發現問題的能力。在抽樣調查概述中，介紹抽樣調查產生和發展歷程。抽樣調查被普遍認為開始于1895年挪威統計局局長Anders Ki？覸r的一項關于挪威全國人口和農業的普查工作。在這項工作中，他運用了“代表性抽樣”的思想，通過“代表性抽樣”選取樣本，借助樣本研究總體特征。這個思想的提出具有很強的實際意義，但從理論角度不能得到很好的證明。后續不少學者從多個角度探索和改進理論證明，包括隨機樣本的提出、抽樣技術的改進、置信區間估計方法的提出等，這些不斷完善的理論，為抽樣調查結果的準確性和可信度提供了科學保證。

通過這個案例，讓學生了解抽樣調查的產生和發展源自對現實問題的思考和解決，提醒學生要善于從生活和學習中發現問題，思考并解決問題，提高觀察力和思維力。學科的發展是在不斷發現問題和解決問題的過程中實現的，這與個人的發展相似。要在人生之路上樹立目標，努力解決問題，不斷實現更好的自己。

2.通過調查實踐，增強學生的社會責任感。調查方案設計、調查問卷設計和抽樣調查技術章節會在理論講授的基礎上，結合具體的調研項目進行討論。項目一般來自于學生們關心的校內或社會熱點問題，通過項目實踐增強學生的社會責任感和參與度。比如在2019年上海市計劃推行垃圾分類政策的背景下，我們開展了與垃圾分類相關的調查活動，比如“垃圾分類政策知曉度和滿意度”“社區垃圾分類難點”“提高垃圾分類政策執行效率”等。學生根據調研目的設計調查問卷，在學校周邊的社區開展調查活動，通過課堂交流分享調查結果，并將核心問題總結出來反饋給社區委員會，協助他們更有效地推行垃圾分類政策。

本次調查活動讓學生們利用自己的專業知識為社區提供可行性建議，方便居民進行垃圾分類，促進垃圾分類政策的實施。社會和國家的進步，需要各行各業專業人才的共同努力，我們要將個人成長與國家發展聯系在一起，在推動國家發展的過程中實現人生價值。

3.借助市場案例，激發學生的愛國情懷。在市場分析中，介紹我國高新技術領域的發展現狀，激發學生的愛國情懷。2018年的“中興事件”讓中國企業深刻意識到核心技術的重要性。在新科技革命的背景下，國家之間的競爭轉向了新科技領域自主創新和研發能力的競爭。我國在2015年提出“中國制造2025”，以智能制造帶動我國產業結構升級，提升制造業的競爭力，促進經濟發展。目前，我國在智能制造領域已經取得了不少成果，但還有諸多發展瓶頸，其中自主研發的核心技術是關鍵因素。

核心技術的國產化需要資金和制度支持，需要培養高端技術人才和技能人才。學生要牢固掌握專業知識，注重提高自己的創新意識，在“中國制造”向“中國智造”轉型中，貢獻自己的力量。

4.通過撰寫調查報告，培養學生的敬業精神。調查報告是對調查項目的論述和總結。為了保證調查報告結論的合理性和可信性，需要項目參與者在整個調查過程中認真完成各個流程。比如，問卷正式發放前，要盡可能保證問卷題目安排的合理性和表達的準確性;在收集問卷錄入數據的過程中，要認真仔細，盡可能避免誤錄的情況;數據分析階段要嚴謹、客觀，分析結論要有理有據，不能憑空推測，整篇報告的論述要邏輯合理，詳略得當，表達規范等。

一篇可信的調查報告，需要項目參與者具有誠信、嚴謹的職業素養，具備敬業精神。敬業是一項非常重要的品質，敬業有助于提升個人的工作能力，為企業創造價值，促進企業的發展和國家的進步。

三、教學形式改革

結合教學目標和教學內容，本課程綜合采用理論講述、案例探討、調查實踐、分享交流相結合的教學形式。

在理論講述和案例討論中，注重啟發式教學，通過提出明確的問題，引導學生思考，培養學生的思維能力。在調查實踐和分享交流中，培養學生的團隊合作精神。通過小組分工開展調研活動，培養學生的團隊合作精神，學生在團隊中發揮自己的比較優勢，讓學生在合作中體會到“眾行者遠”的道理。

四、考核方式設計

結合教學目標和教學內容，本課程的考核設計以實現盡可能的“公平”為改進目標。這里的“公平”，首先指誠信考核，沒有徇私舞弊的行為;其次指構建多維度考核指標，給不同優勢的學生以相對公平的考察結果。

本門課程從理論基礎和實踐能力兩方面綜合考核學生的掌握程度，這兩部分各占比50%。理論基礎主要在課堂上考核，包括出勤率、課堂表現等。實踐能力通過小組的調查報告來考核，老師先給出小組報告的總評分，小組項目負責人根據組內成員的參與度和工作量為成員分配分數比例，再由總評分乘以分數比例，計算出每位學生的實踐能力成績。這樣能夠比較公平的衡量學生的學習效果。

五、教學反思

結合思政改革后的教學經驗，得出以下教學反思。

1.教學內容的課程思政要借助合適的案例引入。課程思政不同于思政課程，要根據教學內容引入思政元素，這樣不會顯得思政內容突兀，不易引起學生的抗拒心理，實現專業課程授課中的育人。

2.教學形式和考核方式的課程思政，要圍繞教學目標結合教學內容進行設計。首先，教學內容、教學形式和考核方式需要進行綜合設計來實現教學目標。其次，教學形式和考核方式相比于教學內容，可以設計不同的思政切入點，比如合作精神、公平合理的考核指標等。

課程思政的提出有助于老師在理論知識講授中，更加關注理論的產生原因，探究理論發展的動力，關注課程中蘊含的人文情懷，提升課程的內在價值。將價值引領貫穿教學全過程，老師不僅關注學生的理論知識掌握程度，還注重對學生實踐能力的培養及價值觀的引導，更有利于學生的綜合發展。

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