課程思政在概率統計教學中的探索與實踐

金小梅 毛本清

[摘 要] 概率統計是高等院校理工科的基礎課，為使其課程思想政治教育功能充分發揮，提出從提升專業教師課程思政認識、靈活運用多種教學方法入手，使專業知識與思想政治教育有效融合，從而提高學生的整體素質。

[關鍵詞] 課程思政;概率統計;教學方法

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，這就為高校思想政治工作指明了方向。高校思想政治工作不能僅由思想政治理論課的專職老師來完成，而是要盡量達到“人人育人”的境界。這就要求各類課程的教師都要遵循課程思政教育理念，為所承擔課程的建設和改革注入新的靈魂。

一、概率統計課程在高校育人體系中的定位

概率統計課程是高校理工科類基礎課程，其內容具有量大面廣的特點，在大學生思想政治教育中屬于隱形課程，側重于在專業知識傳授的過程中以潤物細無聲的形式對學生的思想進行教育和升華。該課程在高校的人才培養體系中具有非常重要的地位，其課程思政的踐行模式和途徑對其他專業課程具有良好的示范作用。

概率統計課程是基于社會生活總結演變而來的，蘊含了大量的思政元素，因此我們對概率統計教學進行改革，就是在對書本知識熟練掌握的同時，深入挖掘某些知識點蘊含的思政元素，將概率統計知識、案例等作為載體，適時、恰當地把思政元素滲透到概率統計的教學過程中，讓學生在掌握書本知識的同時，接受文化素養的熏陶，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、概率統計課程思政教育的探索

（一）提升專業教師對課程思政的認知

課程思政既是一種教育理念，也是一種思維方法。課程思政教學就是將專業課程與思想政治教育相結合，潛移默化地把思政元素融合于專業知識中，讓學生既可顯性地學到專業知識，又能隱性地受到良好的思想教育。教師是課堂教學的組織者和引導者，在整個教育教學過程中應該樹立起課程思政的意識，提升課程思政認知，踐行課程思政改革。所以，作為任課教師不但要鉆研本課程的理論知識，還要關注教育發展趨勢，關注學生思想動態以及他們的現實環境，只有這樣才能有針對性地設計教學，才能真正做到“思政教育走進課堂”，實現知識傳授與價值引領的統一。

（二）創新教學方法，加強專業知識與思政教育的有機結合

課程思政非常注重在思政教育和價值傳播中蘊含知識底蘊，同時在知識傳播中強調價值的導向作用。理科課程專業性較強，知識點較抽象，如何將概率統計教材中蘊含的豐富思政元素潛移默化地融合于專業知識中，這就要求我們每個教師不斷創新教學方法，找準切入點，適時引入經典案例，以社會主義核心價值觀為引領，讓專業課透出人文味道，使專業知識與思政教育有機結合，共同提高學生的思想道德文化水平。

1.通過學生生活常識，生成并利用課堂教學資源。概率統計屬于理科范疇，書本中的定義、公式、定理對學生來說比較乏味，所以教師在課堂教學中要靈活采用多種教學方法吸引學生的注意力。概率統計課程中的很多內容其實跟我們的生活緊密相關，教師可以根據教學內容引入學生的生活體驗及生活常識方面的案例，使概率統計課程思政教學內容豐富多彩、生動有趣。

例如，在講乘法定理時，可以問學生運動會中參賽者跑道的選擇是怎么安排的。根據生活經歷，學生會說通過抽簽來決定。老師可以繼續問，你們覺得這種方式公平嗎？為什么？通過設疑激起學生的好奇心，然后將這個現實問題轉化為數學問題，利用乘法定理驗證學生的想法。抽簽表面看起來是先抽的占優勢，其實不然，通過計算可以得出每個抽簽的機會都是均等的。這個例子告訴我們，直覺不可靠，我們要學會用全局的、聯系的眼光看問題。例如，在講二項分布時，可以引入抗戰片中不會打槍婦女在情急中也能拿起槍進行自衛的故事，這可以引申為教材中的射擊問題，以此鼓勵學生學習要持之以恒，不怕失敗，同時也可以教育他們要有愛國主義精神以及頑強拼搏的勇氣。

2.借助名人軼事，提高學習動力。數學中的很多公式、定理都是用人名來命名的，比如切比雪夫不等式、伯努利大數定律、泊松分布等，教師在教學過程中適時穿插一些名人軼事，提高學生聽課興趣，鼓勵學生具有勇于奮斗、樂觀向上、自強不息的人生態度和孜孜不倦、不畏艱險的學習精神。例如，在講到概率統計定義時，可以介紹浦豐、皮爾孫等曾進行過大量擲硬幣試驗，其中羅曼若夫斯基投硬幣的次數達到了80640次，引導學生挖掘深層次含義，教育學生要有不斷探索、勇于追求真理的精神。

3.拓展課本知識，做到活學活用。在日常教學中，教材只是理論知識的傳播載體，而數學課堂教學是一個由淺入深、循序漸進最終達到將書本知識轉化為自身能力的教學過程。所以教師在教學設計時，應該結合學生的認知水平，充分領悟教材內容的精髓，對書本知識進行適當的擴充與深化，引導學生“學以致用”的同時懂得做人的道理。

例如，在學完貝葉斯公式后，可以讓學生利用該公式解釋《狼來了》寓言故事中第三天村民不上山救牧童的原因。其實這個問題可以轉化為數學問題，不妨設村民對這個牧童的可信程度為0.8，可信的孩子說謊的可能性為0.1，不可信的孩子說謊的可能性為0.6，利用貝葉斯公式可以得出牧童第一天說謊后可信度下降到0.4，然后對貝葉斯公式進行修正，計算出牧童第二天說謊后可信程度下降到0.1。如此低的可信度，村民第三次聽到呼救時怎么再會上山救牧童呢？在解釋完這個問題后，可以再順勢問學生：這個故事給你們什么啟發？這個經典案例的引入讓學生在領會抽象公式奧妙之處的同時，懂得做人要守誠信的道理。

4.創新課后作業，培養團結協作精神。在概率統計課程思政教學過程中，要想真正推動課堂教學育人的針對性和有效性，就得讓學生多表達自己的觀點、多闡釋自己的見解，這僅靠課堂上有限的課時是遠遠不夠的。所以老師在布置課后作業時，應該根據不同授課內容靈活多變。比如在講完某章節時可以布置開放性題目：你能利用本節內容解決生活中的什么問題？能從中提煉到什么思政元素？然后讓他們以小組為單位利用現代信息技術上臺匯報，讓課堂成為學生展示本組學習能力的舞臺，這樣既充分體現了“以學生為本”的教育理念，活躍了課堂氛圍，補充了教師授課內容，又在無形中培養了他們團結協作的精神。

三、小結

思政教育走入概率統計課堂猶如一股清風，為概率統計原有教學模式提供了一些新的思路和視角。筆者根據自己教學過程中的一些經驗與體會，指出在提升專業教師對課程思政認知的同時，要不斷創新教學方法，加強專業知識與思政教育的有機結合，為其他專業課程的課程思政實施提供學習與借鑒。但對于概率統計思政功能的充分發揮還需要我們不斷實踐與努力。作為教師我們要始終保持學習的熱情，緊隨時代發展，不斷提升自己的思政意識和思政能力，做學生名副其實的引路人。

參考文獻

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