研究生信息化教學中存在的問題及改進思考

陳羽 周澤民

[摘 要] 根據我國教育現代化建設對創新教學模式的要求，對研究生信息化教學實踐中存在的問題進行分析，結合信息化教學的特點，從教學設計、教學方法以及教學評價三個方面對研究生信息化教學改進提出建議。

[關鍵詞] 教育現代化;創新教學模式;研究生;信息化教學

研究生教育位于我國教育體系的高層，肩負著為國家培養高層次人才的重任。研究生課程教學是研究生教育中的重要環節，具有以下幾個突出特點：①學生有較為扎實的理論基礎，學習能力強，不滿足于課本提供的有限且固定的教學資源，對于獲取新知識充滿了渴望。②專業劃分細致，授課內容專業性強且理論難度較高，為教師課堂上清晰呈現和透徹講解知識點帶來難度。③課程學習時間較短，通常在1～2年內完成整個研究生階段的專業課學習，對“教”和“學”同時提出了較高要求。鑒于上述特點，研究生教育過程中應非常重視教學質量和效率的提升，因此探討先進的教學手段就成為重中之重。

隨著計算機和信息技術的發展，信息化教學應運而生，它將課堂教學內容由傳統抽象的文字變成圖像、聲音、視頻以及與文字有機結合的多媒體，充分利用互聯網等技術手段，給學習者帶來全新的、形象生動的感受。當前常見的信息化教學手段主要有多媒體課件、網絡教學平臺、聊天交流群、即時互動教學工具以及VR&AR技術等。信息化教學工具的使用不僅增強了課堂上老師的表達能力、引導能力以及控制能力，也顯著降低了學生的理解難度和記憶負擔，進一步激發了學生的學習興趣，對于提高教學質量大有裨益。

鑒于信息化教學的優點，2008年聯合國教科文組織頒布的《信息和傳播技術教師能力標準》要求教師在教學中使用信息和通信技術，為世界各國制定教育決策和標準提供了參考和依據。我國也高度重視信息化教學的推廣，在教育事業發展“十三五”規劃中強調“以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展。鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式”。近年來，信息化教學在我國發展迅速，諸如慕課、翻轉課堂等新型教學方法紛紛走進課堂，為教學創新注入了活力。

國防科技大學是一所直屬中央軍委的軍隊綜合性大學，是國務院首批批準有權授予碩士及博士學位的院校，承擔著為我軍現代化建設培養高素質新型軍事人才的重任。我校一直致力于提高研究生教學質量，鼓勵教師采用信息化教學手段創新教學模式。近年來，雖然信息化教學手段在我校研究生教學中得到了大量運用，但是在實踐過程中還存在一些問題，導致信息化教學的廣度和深度不夠，創新教學成果不明顯。本文針對筆者近年來在研究生信息化教學過程中遇到的問題進行分析和總結，并針對下一步改進提出合理建議，為未來信息化在研究生教學中深度普及和科學應用提供參考。

一、研究生信息化教學模式面臨的問題

（一）傳統教學模式根深蒂固

信息化教學對于教師的知識結構有很高要求，需要花費大量時間學習并掌握信息化教學工具，也需要花費大量精力尋找和制作信息化教學素材。很多教師更愿意采用自己熟悉的傳統教學方法完成教學任務，導致信息化教學的應用不夠廣泛。此外，在信息化教學過程中，教師主宰課堂，學生被動學習的傳統教學模式仍未發生變化，使得信息化教學開展得不夠深入。以我校研究生課程《水聲學原理》為例，雖然教學課件每年都進行了更新，豐富了圖片、語音及視頻等素材，但是教學設計仍然完全按照多年以前制定的教學大綱和教材實施，不僅授課思路僵化，課程內容陳舊，并且知識傳遞技術手段單一，只能靠教師一張嘴、一支粉筆以及一份幻燈片的方式進行。對于網絡學習平臺及聊天交流群等教學工具使用較少，學生仍處于被動學習的狀態，容易喪失學習的興趣和激情，獲取知識的能力和創新能力受到制約。

（二）信息化教學工具使用不當

有些教師對信息化教學的理解較為片面，認為教學過程中只要出現多媒體、互聯網、虛擬現實以及模擬仿真等信息化元素就是信息化教學，信息化元素越多則信息化教學越充分，陷入“為了技術而技術”的誤區。例如，我校有些研究生課程教學采用了大量的信息化素材，幾乎充斥課堂教學的各個環節。這些素材中既有大量精彩的圖片、語音和視頻，也有網上制作的形象動畫，能夠很好地吸引學生的注意力。但是，由于信息化素材過多，難以保證所有素材都與教學內容有很高的關聯性，并且大量資源簡單堆砌容易削弱課程的教學設計和知識點呈現，不利于實現教學目的。此外，過多的動畫和視頻占據了課堂大量時間，教師只動動鼠標或敲敲鍵盤，把自己變成了“電影放映員”，傳統的語言和肢體表達被弱化，黑板板書及提問環節也大量減少，學生完全處于被動看和被動聽的狀態，課堂上教和學之間的互動交流不夠。

（三）學生只重“畫面”不重內涵

信息化的一大特點是圖文并茂，再加上精彩的視頻和形象的動畫，具有很強的趣味性，使得大多數學生都樂于接受。但是，正是這種趣味性導致很多學生的注意力只放在對精美素材的看和聽上，思考的時間變少，容易忽視對重要知識點的學習和掌握，久而久之，學生只喜歡信息化元素多的課堂，反感甚至厭煩有文字和公式的教學，給研究生教學帶來新的挑戰。例如我校研究生課程計算海洋聲學教學內容的主體是聲傳播理論，其中包含了大量復雜的公式推導和抽象的概念解釋，這部分內容不僅重要且理論性很強，客觀上難以采用大量信息化素材來增強學習的趣味性，因此在教學過程中使用的精彩圖片、視頻和動畫元素少，導致愿意抬頭聽課的學生也減少了，課堂效果與其他信息化教學課程形成強烈反差。事實上，信息化教學和傳統教學都是服務于教學設計的，二者之間需要高度融合才能顯著提升教學質量，如果學生只過度關注美的外表而忽視內在的知識和思想，學習效果會大打折扣。此時，信息化教學反而起了負面作用。

（四）信息化教學評價標準不明確

當前研究生教學評價仍然以傳統的教學評價方法為主，即教師根據學生的課堂表現、課后作業以及期末考試成績來綜合評定學生的學習結果，信息化教學只體現在教學過程當中，尚未納入教學評價標準當中。例如在我校研究生課程教學當中，教師經常會推薦與講授課程相關的網絡課程資源，要求學生利用課后時間觀看學習，以此來拓展學生的知識面，提高學生的學習能力。由于網絡學習使學生有較大的自主權，學生可以根據自己的實際情況制定學習計劃，使得不同層次學生學習進度差異較大，并且由于網上課程質量高低不一，學生難以從中挑選出適合自己的學習內容。此外，網上資源大多是依托外單位已建設完成的網絡課程，授課教師難以對學生的學習成果進行及時跟蹤評價，使得信息化網絡課程教學效果得不到有效反饋，無法為后續信息化教學手段改進提供有益參考。網絡課程學習是建立在學生自覺的基礎上，由于網上學習缺乏監督，并且對于網絡學習結果缺乏明確的考核標準，有些自覺性不夠的學生未能按照要求及時完成網絡課程的學習，這也使信息化教學效果打了折扣。

二、研究生信息化教學改進方法與建議

（一）加強教學設計的科學性和針對性

課堂設計是信息化教學的重要環節，它規定了教師的課堂教學行為，是影響信息化教學質量和教學有效性的重要因素。研究生課程具有專業性強、知識點多以及理解難度大等特點，因此需要加強研究生信息化教學設計的科學性和針對性。首先教學內容的選擇要有鮮明的主題，要求具有先進性和實用性，需要結合研究生畢業后任職崗位需求有針對性地確定哪些知識點需要重點講解，既要保證課程信息量有足夠的廣度，也要保證講解深度符合學生現有知識層次。其次信息化教學中使用的信息化元素大大增加，要注重圖片、語音、視頻及動畫等素材使用的科學性和合理性，要求選取的素材能緊扣教學內容，只選擇關聯性強及質量高的，并且需要重視各種素材的有序組織，使其能夠體現出授課思路，防止過多的信息化素材堆砌而削弱教學設計主線。

（二）增強教學方法的實用性和靈活性

信息化和傳統教學方法本質上都是為實現教學目的服務的，二者各有利弊，不能守著傳統教學方法不放，也不能一味追求信息化所帶來的視聽效果而忽視了教學效果。例如理工科研究生課程中經常出現大量復雜的公式，這些公式一環扣一環，講解難度較大。傳統的教學方法是采用黑板板書等方式逐個公式進行解釋與推導，不僅費時費力，學生也因興趣不大難以全程跟上節奏。反之，如果一味依賴多媒體課件，將公式推導過程全部以課件的形式呈現給學生，容易造成機械式的教與學，節奏感不強，重點不突出，學生也因缺乏參與感而容易出現“開小差”的現象。為解決上述問題，可以同時靈活采用信息化和傳統的教學方法來提高課堂教學效果，以多媒體課件為主呈現公式，教師根據需要在黑板上寫出關鍵步驟及技巧性的推導過程，中間設置提問環節來增強與學生間的互動，同時利用計算機編程等方式將公式推導中的若干關鍵環節以圖形或動畫的方式形象地呈現給學生。總而言之，教學方法需要注重靈活性與實用性，信息化與傳統教學方法應當優勢互補，有機結合，共同促進教學質量的提升。

（三）科學構建信息化教學的評價標準

信息化教學與傳統教學手段和方法有著很大差異，因此信息化教學評價標準不能從傳統教學評價中生搬硬套。信息化教學評價標準有以下特點：首先是注重學習過程和學習技能。傳統教學評價主要關注學生的學習結果，根據學習結果與教學大綱及教師的教學意圖進行對比，給學生定級或分類，忽視了學生的學習過程。而信息化教學評價的對象應當是學生的表現和學習過程，更加關注學生應用知識的能力以及在學習過程中獲得了什么技能。其次是重視學習資源的評價。傳統教學中的學習資源通常是相對固定的教材和輔導材料，這些學習資源往往是經典的、專業領域內認可的，因此對于學習資源的評價較少。而信息化教學過程中學習資源突破了教材和輔導書的限制，利用互聯網可以獲得豐富的、取之不竭的學習資源。然而這些學習資源質量高低不一，如何選擇高質量、符合教學目的的資源是教學過程中的重要任務，因此在信息化教學評價中，對學習資源的評價所占比重更高。最后鼓勵學生自我評價。傳統教學評價中，學生只能從教師的評價反饋中認識自己的學習是否達到預期，屬于被動的角色。而在信息化教學中，知識來源廣且更新速度快，教師無法實時跟蹤并對學生的學習情況進行準確評價，這就要求學生培養自我評價能力，主動對自己的學習過程、學習技能及學習收獲進行評價，并將學生的自我評價納入到教學評價中。

三、結語

信息化教學充分利用了現代計算機、互聯網等教學媒體的優勢，具有大量傳統教學所無法比擬的優勢。然而研究生信息化教學在實踐過程中出現了“技術新而思路不新”、信息化素材過度使用、學生只重“畫面”不重內涵以及缺乏信息化教學評價手段等問題，導致信息化教學成果不夠顯著。筆者結合自己多年的教學經驗，針對上述問題進行了深入剖析和總結，并從信息化教學設計、教學方法以及教學評價三個方面給出了改進建議。

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