淺談高中物理高效課堂構(gòu)建策略

陳賢友

【摘 要】 在新課程改革的背景之下，打造高效的課堂已經(jīng)成為了教學(xué)的焦點話題。物理是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚膶W(xué)科，高中物理課程更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此，提高物理課堂的教學(xué)效率勢在必行。本文即是針對高中物理高效課堂構(gòu)建策略的探討。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 高效課堂? 構(gòu)建策略

隨著國家教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當前教學(xué)發(fā)展的需要，注重啟發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力成為當前教育實踐的主流。因為只有切實提高學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)能力，才能有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，打造高效課堂。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對高中物理高效課堂的構(gòu)建進行了深入的分析與總結(jié)，認為高中物理高效教學(xué)可以從以下幾個方面著手。

1. 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是幫助老師開展教學(xué)工作的有效武器，因此高中物理老師在教學(xué)過程中應(yīng)當學(xué)會激發(fā)學(xué)生們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生積極主動地進行自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然物理知識比較抽象，但是老師可以通過講故事、做游戲、設(shè)疑問、組織比賽等方式入手，不斷引導(dǎo)學(xué)生思路，逐漸激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在教學(xué)“伽利略對自由落體運動的研究”一課時，老師可以先咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們在小學(xué)的時候都學(xué)過‘兩個鐵球同時著地這篇課文，誰記得主人公是誰？”學(xué)生：“伽利略。”老師：“你們認為伽利略的這個發(fā)現(xiàn)簡單不簡單？”學(xué)生：“簡單，只要做個簡單的實驗就知道了。”老師：“大家知道了結(jié)果，所以就會認為簡單，但是如果大家并不知道結(jié)果，這就相當于盲人摸象，事情就沒有那么簡單了。就像人類能不能搬到火星上去居住這個問題一樣，我們現(xiàn)在還不知道能不能，所以一直還在摸索。”學(xué)生：“重量決定物體下落快慢的錯誤認識延續(xù)了兩千年。”老師：“是的，你們知道伽利略是怎么樣發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論是錯誤的嗎？”學(xué)生：“實驗。”老師：“不是實驗，有懷疑才會有實驗。這是伽利略運用邏輯的力量思考出來的。現(xiàn)在老師考考大家，看看你們能不能運用思維邏輯的方式想象出亞里士多德理論的錯誤呢？”

2. 引導(dǎo)學(xué)生互動

老師在教學(xué)過程中要摒棄自己主講的教學(xué)模式，學(xué)會與學(xué)生進行充分的交流，引導(dǎo)學(xué)生互動。因為只有互動，老師才能夠明確學(xué)生們的問題點，才能有的放矢地開展教學(xué)工作，同時，通過充分地交流還能夠有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的積極性，反之，被動性地接收知識只會增加學(xué)生們的反感情緒。

例如，在教學(xué)“平拋運動”一課時，老師可以先咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們在體育課上都玩過投鉛球嗎？”學(xué)生：“玩過。”老師：“你們說一說怎么樣才能投的遠呢？”學(xué)生：“拋出的時候用力大一些。”“把球拋的高一些。”老師：“為什么？”學(xué)生：“拋出的時候用力越大，鉛球的加速度就越大，拋出的距離就會越遠。”“拋出的時候，鉛球在空中持續(xù)運動的時間越長，鉛球拋出的距離就會越遠。”老師：“同學(xué)們說的都很有道理，但是又存在問題，誰能說明？”學(xué)生：“如果是斜向下拋鉛球，速度雖然快了，但是運動的時間短，所以拋出的距離不會最遠。”“水平拋力小，即是球的運動時間再長也拋不遠。”老師：“同學(xué)們分析的很到位，兩個方面都要兼顧。那么兩個方面因素兼顧的話，誰能運用物理知識說明一下拋的遠的原因？”學(xué)生：“拋出的力量越大，鉛球的水平速度就越快;拋出的球相對高一些會延長鉛球的運動時間，所以拋出的距離也就最遠。”老師：“同學(xué)們分析的很好，我們來看看下面這道例題。”

3. 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中，老師將物理知識的研究工作交給學(xué)生自己，讓學(xué)生集體探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的有效方法，其不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和小組合作能力，而且還能夠讓學(xué)生感受到知識來之不易，并且體驗到探索知識所帶來的滿足感和成就感。

例如，在教學(xué)“實驗：用打點計時器測速度”一課時，老師可以先向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，今天我們上實驗課。但是老師不直接指導(dǎo)大家實驗過程，而是讓大家通過小組合作的方式自主探索。你們能完成老師布置的任務(wù)嗎？”學(xué)生：“能。”老師：“好，老師已經(jīng)為同學(xué)們調(diào)試好了實驗器材，現(xiàn)在老師提出實驗的問題，一是怎樣根據(jù)紙帶上的點跡計算紙帶的平均速度，二是如果通過打點計時器測算加速度，三是如果紙帶上的點跡分布不均勻，點跡密集的地方表示運動的速度較大還是較小。同學(xué)們針對老師提出的問題進行實驗，并且所有實驗結(jié)論的得出都必須以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，并列出計算式。”各小組實驗過程中，老師要對學(xué)生們的操作過程進行監(jiān)督。實驗結(jié)束之后，老師匯總學(xué)生們的實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)其中存在的問題進行有針對性的講解。

高中物理實施高效課堂的目的在于讓學(xué)生充分地吸收知識，而不僅僅是老師傳授知識。老師只有在教學(xué)過程中充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，才能為高效課堂的構(gòu)建提供前提基礎(chǔ);老師只有通過引導(dǎo)學(xué)生互動，才能發(fā)掘?qū)W生們的知識盲點，為自身的教學(xué)方向提供指導(dǎo);學(xué)生只有通過小組合作學(xué)習(xí)，才能有效開發(fā)自身的獨立思考能力和知識探索，從而打造高中物理的高效課堂。

參考文獻

[1] 李志勇.小組合作在高中物理高效課堂中的運用[J].科學(xué)咨詢（科技;管理），2019（07）：152.

[2] 張海鵬.打造高中物理高效課堂的策略探究[J].華夏教師，2018（36）：28.