初中數(shù)學課堂提問有效性探討

莊蓓蕾

【摘 要】 新課程的提出對教師教學提出了新的要求，因此，教學方法的創(chuàng)新一直都是教師所討論的對象。在初中數(shù)學課堂教學中，課堂提問的教學方式一直都被教師所重視，然而在教學中，教師卻往往不能夠充分地運用起來，導致應(yīng)用在教學中的效率并不高。對此，本文將針對初中數(shù)學教學中提升課堂提問的有效性進行探討。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學? 課堂提問? 有效性

在初中數(shù)學教學中，提問教學的方式能夠培養(yǎng)學生的各種思維能力，如邏輯思維能力、思考能力、創(chuàng)造性思維能力等，對于學生的全面發(fā)展起到了極大的促進作用。因此，教師需要充分運用提問教學的方式進行教學，以問題為核心，圍繞學生展開一系列形式的教學，要求學生對于問題進行思考，提高學生的學習效率。

1. 課堂提問在初中數(shù)學教學中的意義

在初中數(shù)學教學中，提升課堂提問有效性的意義可分為以下幾點：第一，能夠提高學生的注意力。對于學生群體來說，數(shù)學課程的學習是相當枯燥的，因此，學生很難在課堂中集中注意力。運用課堂提問的方式正好能夠改變這一點，尤其是較為有趣的提問，可以有效地將學生的注意力吸引，實現(xiàn)興趣教學。第二，有利于教師對于學生學習情況的了解。在教學中，很多教師都會為學生設(shè)計相應(yīng)的教學方案，然而學生學習的實際情況和進程卻往往并不符合教師所設(shè)計的教學方案。課堂提問可以作為教師教學的方向，以提問的形式引導學生一步步靠近教師所涉及的教學方案，促進學生的學習發(fā)展。第三，能夠幫助學生及時掌握自身的學習狀態(tài)。有一些學生存在著走神的現(xiàn)象，并且學生自認為已經(jīng)完全掌握了數(shù)學知識，然而在做相關(guān)的練習題的過程中，又顯得束手無策。這是學生沒有及時的進行訓練鞏固所產(chǎn)生的結(jié)果。對此，教師可以在課堂上對學生進行提問，讓學生意識到自身的學習狀態(tài)，及時地進行練習鞏固。

2. 初中數(shù)學教學中提升課堂提問有效性的策略

2.1為學生營造出趣味性的課堂氛圍

對于學生而言，課堂是長期所處的場所，所面對的也都是長期接觸的教師和同學，課堂環(huán)境對于學生的影響是無比深刻的，趣味性的課堂環(huán)境是廣大師生共同的追求。因此，為了在促進有效的課堂提問教學，教師可以為學生營造出趣味性的課堂氛圍。例如，在對學生進行《二次根式》的教學中，為了實現(xiàn)興趣教學，教師可以將算術(shù)平方根形象地比喻為傘。當數(shù)字沒有帶傘時，就是普通的數(shù)字，并無變化;當數(shù)字帶了傘之后，真正的數(shù)值就發(fā)生了變化，打傘后的數(shù)平方之后才等于原來的數(shù)值。通過打傘的比喻對學生進行教學，教師可以對學生進行提問“如果說兩個打傘的數(shù)相乘，且傘的數(shù)值相等，結(jié)果會是多少？”學生回答“等于去掉傘的數(shù)值。”教師點頭示意“沒錯，平方根也是同樣的，就像是帶傘的數(shù)相乘，變?yōu)閿?shù)值的平方，平方再消除掉傘，得到最終結(jié)果。”教師以傘為比喻開頭，最后又以傘為比喻結(jié)尾，完成一個小階段的課堂教學，在課堂中為學生營造出趣味性的課堂氛圍，促進學生的學習。

2.2保證在課堂中所提出問題的質(zhì)量

提問教學并不是指教師在課堂中隨意的進行提問，而是按照學生的實際學習情況，進行有針對性、有質(zhì)量的提問，有保證的課堂提問才能為教學成果提供有效的保障。例如，教師在教授完學生學習圓的相關(guān)知識后，教師可以需要針對于學生的學習表現(xiàn)進行課堂提問，避免類似于“同學們，奧運五環(huán)中有幾個圓？”的提問，學生會產(chǎn)生幼稚的感覺，很難參與到教師的教學當中。對此，教師可以提問有質(zhì)量的問題，如“若兩圓相交，將兩圓圓心和相交點連接，圍成一個菱形，圓的半徑為r，兩圓心之間的距離為d，圓心與交點所連接形成線的圓心角為60度，求所圍成菱形的面積。”在此提問中，涉及到的初中數(shù)學知識有垂徑定理、菱形、直角三角形，通過這一問題的提出，教師不僅能夠鞏固學生所學習圓的相關(guān)數(shù)學知識，還可以幫助學生復(fù)習三角形、菱形的知識。由此可見，課堂提問中的提問質(zhì)量對于學生學習的重要性。

2.3在課堂中給學生留有思考的空間

在學習的過程中，由于學生個體之間存在著差異性，并不是所有的學生都能夠在第一時間領(lǐng)悟到的教師所講授的數(shù)學知識。因此，在初中數(shù)學教學中，教師還要考慮到學生的學習感受，給學生留下思考的空間[4]。例如，教師在教授學生學習《簡單幾何體的三視圖和表面展開圖》時，教師可以通過黑板畫圖和多媒體技術(shù)展示的方式向?qū)W生講解相關(guān)的知識。由于學生之間存在著一定的差異性，教師可以給予學生一定時間的思考，讓學生對所學的知識進行消化。當學生已經(jīng)消化得差不多的時候，教師可以進行課堂提問，起到鞏固學生數(shù)學知識學習的目的。另外，當教師發(fā)現(xiàn)學生在思考上有所障礙時，應(yīng)當給予學生相關(guān)幫助。

3. 總結(jié)

總之，在初中數(shù)學教學中，課堂提問的教學方式對于教師的教學來說是有著極大幫助的。在日常教學過程中，教師需要明確課堂提問在初中數(shù)學教學中的重要意義，做到為學生營造出趣味性的課堂氛圍、保證在課堂中所提出問題的質(zhì)量、在課堂中給學生留有思考的空間。

參考文獻

[1] 唐順艷. 初中數(shù)學課堂提問有效性探略[J]. 新課程導學， 2017， 23（27）：52-53.

[2] 黎茂偉. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學探略[J]. 考試周刊， 2017，41（33）：40.

[3] 周韶華. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學課堂教學探略[J]. 數(shù)學學習與研究：教研版， 2019，44（25）：97.

[4] 林日鏡. 新課改下初中數(shù)學課堂提問有效性探究[J]. 考試周刊， 2018，23（10）：176.